小學(xué)語文寫作教學(xué)啟蒙路徑探索

羅永超

摘 要：寫作在語文學(xué)科中屬于重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，它不僅考驗(yàn)學(xué)生的語文知識量，同時(shí)也要求學(xué)生具備良好的思考能力和語言表達(dá)能力，所以是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。但從學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況來看，很多小學(xué)生并不具備良好的寫作興趣，同時(shí)寫作能力較弱，這在很大程度上制約了學(xué)生語文綜合能力的提升。因此，小學(xué)語文課堂中，教師要特別注重寫作教學(xué)的優(yōu)化，通過分析學(xué)生對待寫作的態(tài)度和困境，制定科學(xué)的寫作啟蒙方法，幫助學(xué)生提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);啟蒙;學(xué)生

寫作困難是小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生常遇到的一大問題，很多學(xué)生無法運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字描述事物、表達(dá)情感，或者是在寫作中沒有好的思路，所以對寫作存在畏懼心理。因此，在語文教學(xué)中，如何運(yùn)用好的教學(xué)方法幫助學(xué)生建立寫作興趣，并不斷提升寫作能力成為了關(guān)鍵。本文即針對小學(xué)語文寫作教學(xué)，探討有效的啟蒙路徑。

一、以生動故事激發(fā)寫作興趣，奠定思想基礎(chǔ)

在開展小學(xué)語文寫作啟蒙教學(xué)中，興趣理應(yīng)是首要的著手方向，它是學(xué)生形成寫作動力，自主閱讀并投入寫作的基礎(chǔ)條件。所以，教師要選擇合適的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中建立正確的寫作思維，以為持續(xù)性的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。首先，小學(xué)生思維較為活躍，想象力豐富，且喜愛聽故事，那么教師則要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特征出發(fā)，在課堂中從故事著手來吸引學(xué)生，使他們在情感上產(chǎn)生共鳴，形成文字表達(dá)的欲望。例如在《總也倒不了的老屋》這篇文章中，作者使用了反復(fù)的手法來推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，為學(xué)生提供了寬廣的預(yù)測空間，題目的新奇和童話故事的趣味性，可以很好地抓住學(xué)生的眼球。所以教師要運(yùn)用多媒體圖片、視頻等方式創(chuàng)設(shè)生動故事情景，激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。另外，創(chuàng)造輕松、開放的課堂氛圍，解放學(xué)生的腦和眼，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，大膽創(chuàng)新，以使學(xué)生形成觀察生活、記錄生活、自主表達(dá)情感的良好寫作習(xí)慣;另外，教師要通過故事情景法、問題探究法等多元的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生的寫作欲望，使他們在寫作中建立良好的感受力。

二、以豐富閱讀引導(dǎo)學(xué)生感悟，增強(qiáng)語言儲備

寫作往往需要豐富的閱讀知識支持，所以在寫作啟蒙教學(xué)中教師要組織學(xué)生開展閱讀活動，使學(xué)生在大量的閱讀過程中提升寫作感悟力，潛移默化中拓展語言文字知識題庫，為自己的寫作增色。具體實(shí)踐中，可以從兩個(gè)方面著手：首先在教材課文的講解中，對于不同主題的優(yōu)質(zhì)范文需要精講。以三年級課本中《火燒云》這一內(nèi)容為例，作者運(yùn)用優(yōu)美的語言、多樣的修辭手法描繪了絢麗多姿的火燒云圖景。比如對火燒云形態(tài)的描寫，其畫面如同兇猛的狗、跪著的馬、威武的獅子，不僅形象具體，且生動有趣，給讀者留下了無限遐想的空間。在教學(xué)的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章的表達(dá)方式、修辭手法的運(yùn)用、框架的組織等寫作要點(diǎn)。特別是對于一些比較優(yōu)美、具有哲理的語句，要精心挑選，一方面讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，正確領(lǐng)悟，另一方面則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄，歸類整理，以在自己的寫作過程中靈活借鑒和運(yùn)用，提升個(gè)人作品的內(nèi)涵;其次經(jīng)常組織閱讀活動，使學(xué)生獲取大量的閱讀知識。在這個(gè)過程中可選擇學(xué)生喜歡的主題或者是感興趣的內(nèi)容為方向，在班級中共同閱讀，分享并交流閱讀感悟。在這個(gè)過程中要強(qiáng)調(diào)精妙詞語和語段的積累，保證學(xué)生能夠形成自主儲備語言文字的習(xí)慣，為寫作水平的提升助力。

三、以多元寫作方法實(shí)踐培養(yǎng)，提升寫作水平

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師更多強(qiáng)調(diào)單一性的寫作技巧，或者是引導(dǎo)學(xué)生模仿，在寫作方法上缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)，且沒有幫助學(xué)生進(jìn)行正確的寫作訓(xùn)練，以致于學(xué)生在寫作中沒有明確的目標(biāo)和思路，無法在寫作上有較明顯的突破。面對這種狀況，教師要注重多元寫作方法的組合引導(dǎo)，督促學(xué)生展開系統(tǒng)性的寫作練習(xí)， 從而構(gòu)建出適宜自身的寫作方法，逐步提升語文寫作水平。另外，良好的寫作能力不能脫離對生活的觀察和思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受生活，然后將自己的感受用文字進(jìn)行表達(dá)，抒發(fā)自己的情感。以《秋天的雨》這一內(nèi)容為例，作者看似寫秋雨，實(shí)際上卻在寫秋天，作為有著濃厚抒情意味的散文，在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以感受到語言的魅力和秋天的美好，那么教師要借此引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)。如選擇一個(gè)角度描寫某一季節(jié)的事物，或者也可以抒發(fā)自己對秋天的情感，然后和課文進(jìn)行對比。要注意的是，對于學(xué)生寫作的文章，教師要及時(shí)給予具體的評價(jià)，以讓學(xué)生進(jìn)行反思和修改，逐步完善寫作思路。

結(jié)語

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，要保障實(shí)現(xiàn)良好的啟蒙效果，教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析他們的學(xué)習(xí)特征和寫作困境，從興趣著手，以趣味故事情景激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，拓展知識儲備，并在反復(fù)的練習(xí)中構(gòu)建適宜自己的寫作方法，提升寫作素養(yǎng)。

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