創(chuàng)意制作繪本 書香照亮兒童

程芬

【摘要】書籍是人類進步的階梯。讀書就是將人類濃縮幾千年的科技、文化快速習得的最佳方式。讀書能夠讓你在極短的時間內，掌握大量的科學文化知識，擺脫愚昧和迷信，你不再是一個空白的人，而是通過讀書賦予了自己豐富的知識色彩。如何讓幼兒更為深入理解繪本、讀懂繪本、愛上繪本，不僅僅是簡單地聽故事、看圖畫，而是走進繪本豐富的知識、情感、藝術和想象力世界。自制繪本是我們在繪本教育中探索的一種新的教育活動方式，它把幼兒的閱讀與生活、探究結合在一起，更為立體地呈現繪本的知識與藝術空間，點燃幼兒的閱讀和探索興趣，讓幼兒愛上閱讀，愛上繪本。

【關鍵詞】幼兒 自制繪本 閱讀

學前幼兒對于過多文字的書籍顯然不會有太過于濃厚的興趣，如何能讓孩子們從小愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣成了幼兒教師要面對的一個重要問題。繪本為孩子的閱讀指明了方向，為孩子愛上閱讀提供了載體，自制繪本提高了幼兒對繪本的興趣和更深層的了解，教師在幼兒的日常活動、區(qū)域活動、教育活動的點滴中來指導幼兒制作繪本，給繪本中簡單的故事、簡單的情節(jié)賦予了不一樣的色彩。

一、繪本制作是引導幼兒深入認知繪本，與閱讀結緣的階梯

“兒童的發(fā)展要以與生俱來的生理活動為基礎，此外，還依賴于兒童與周圍環(huán)境中人事物的相互作用”。幼兒的認知與實踐探究密不可分，無論幼兒見過多少繪本，讀過多少繪本，如果不親手制作繪本，對繪本童真而美麗的想象世界都很難有太深的認知。因此，讓幼兒自制繪本，并不如表面看起來那么簡單，而是意境深遠，對培養(yǎng)孩子的觀察力、認知力、想象力、創(chuàng)造力，都有著難以估量的潛移默化作用，需要幼兒在持續(xù)的閱讀與探究互動中不斷去感受、發(fā)現。

二、建立日?；顒印⒔虒W活動和區(qū)域活動“三位一體”活動體系，創(chuàng)設繪本制作路徑

我們重點通過日?；顒?、區(qū)域活動、教學活動等三位一體的活動形式，逐步融入繪本制作的教育與啟迪，為幼兒制作繪本做好準備、創(chuàng)設路徑。

（一）在日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒的給本制作簧趣

興趣是最好的老師，是想象力、創(chuàng)造力的源泉。培養(yǎng)幼兒對繪本閱讀和探究的濃厚興趣，是自制繪本制作的前提。我們利用晨間活動、離園自由閱讀等日?；顒?，與幼兒一起閱讀、分享、觀察經典繪本，向幼兒講述閱讀繪本不僅是閱讀，也是“美術”欣賞，帶著他們認真觀察一幅圖畫是如何描繪一件事情，讓他們不斷接觸、碰撞、感知繪本里的圖畫與文字，領略恰如其分的“圖畫語言”，幫助他們積累素材。五彩繽紛、神奇瑰麗的繪本，不僅提升了幼兒的認知、審美能力，更激發(fā)了幼兒在平日繪畫中大膽用畫面表現想法與故事的興趣與意識。

在興趣的感染下，幼兒常常有自己的創(chuàng)作夢想和思維火花。開學初，我們就抓住這些星星點點的火花，積極鼓勵幼兒探究繪本，在輕松、愉快的師幼交流互動中，幼兒的興趣被充分調動起來，揮動小手投入創(chuàng)作。他們創(chuàng)作的內容雖然簡單、稚嫩，卻直觀、生動、富有童真與創(chuàng)意。如《三只小豬》記錄了三只小豬的不同生活，富有童趣;《第一次冒險》展現了一個孩子獨特的生活觀察與思考：《動物的尾巴》延伸出我們身體的每一處都是具有作用和意義的。

（二）在教學活動中滲透繪本的構成和制作過程

在閱讀繪本過程中，幼兒常常會被一幅漂亮的圖畫、一個動聽的故事深深吸引，這是融入繪本制作教育的好機會。我們利用教學活動，選擇幼兒都很感興趣的繪本，對繪本的構成與制作過程進行講解和示范。比如，我們選擇《大衛(wèi)不可以》來講解什么是封面、扉頁、封底，讓幼兒了解一本繪本是由哪些元素構成的。第一，留意圖畫與內容的關系，如：《讓路給小鴨子》中環(huán)襯表現的七只小鴨子，可以是繪本中的七只小鴨子，又可以是鴨子出殼的過程。第二，畫面的連貫，如：《團圓》中“小女孩在雪地里尋找好運硬幣”時的畫面，四張圖畫用一個畫面呈現表示，更能凸顯焦急心情。還比如，我們在教學活動中，有選擇性、有針對性根據教學內容向繪本制作過程進行延伸。《小黑與小白》是一本很特別的繪本，書中都是黑白圖畫，即使只有黑白兩色卻絲毫沒有減弱畫面的美感。在教學活動中，充分調動幼兒觀察能力，細致觀察“黑白”畫面中光與影的變化。此外，在幼兒對繪本有了一定的認知，對繪本產生好奇與想象時，我們適時跟進，引導幼兒結合自己的生活經驗，以自己的想象與構思，選擇自己喜歡的內容，嘗試以自己的方式制作繪本，將心中最真、最美的故事自制成一本本珍愛的繪本，從而熟悉制作的過程，體會探究與制作的樂趣。

（三）在區(qū)域活動中激發(fā)幼兒自主參與、創(chuàng)作

區(qū)域是幼兒放飛想象、自己動手創(chuàng)作的溫馨空間。與教學活動中教師的全面引導相比，區(qū)域活動重在激發(fā)幼兒積極參與、自主創(chuàng)作。我們在區(qū)域里投放各種形式的繪本與材料，讓幼兒自己觀察，自行選擇、制作自己的小書。如：汽車書、小熊書、小兔書、花朵書、蘋果書……每一本書都有不一樣的主題，鼓勵幼兒動腦、動手創(chuàng)作，畫出自己的想象力，自己作畫剪貼。同時，我們在美工區(qū)提供繪本用紙、黑水筆、油畫棒、卡紙、寬膠帶、雙面膠、打孔機、彩色繩等，為幼兒提供創(chuàng)作條件，吸引幼兒自主、自發(fā)制作各種形式的簡單繪本。幼兒制作完成后送到小書屋管理員處，合格的會被管理員接收，幼兒會獲得“錢幣”作為獎勵。之后，我們將幼兒自發(fā)制作好的小書統(tǒng)一放在“好戲連臺”里，進行角色分配，創(chuàng)作繪本的“作家”與受邀參與的“讀者”，共同將繪本表現出來。這既需要“作家”的“解說”，又需要“讀者”的理解，從而形成制作與閱讀的有效融合、提升。

三、讓每個幼兒都擁有自己的閱讀世界

自制的繪本讓孩子們不僅愛上了閱讀，更培養(yǎng)了孩子們的動手能力和想象能力。孩子們把自己的興趣、創(chuàng)意和愛變成一本本具有特殊意義的繪本書。美輪美奐的繪本展示了幼兒對于愛、對于美、對于生活的感知與想象。這種美與美的交流，是我們對閱讀的致敬和營造，是每個幼兒對自己閱讀世界的創(chuàng)作與展現，書香的童年，才是有童趣與想象力的童年。創(chuàng)意自制繪本，讓幼兒的成長與繪本相遇，引導幼兒愛上繪本，愛上閱讀，愛上有閱讀的生活和世界。在濃濃的書香中，教師和孩子一起手牽手步入馥郁童真的美好世界。