巧用比較策略 走近魯迅經(jīng)典

徐芳芳 王彧釗

【教學(xué)實錄】

一、借助資料，初步認識魯迅

師：打開課文，翻閱第八單元，看看本單元與其他單元有什么不同。

生：這個單元的內(nèi)容都與魯迅有關(guān)。《少年閏土》和《好的故事》是魯迅寫的，《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀(jì)念魯迅有感》是他人寫魯迅。

生：這個單元以“魯迅”為主題安排內(nèi)容。篇章頁上有魯迅的資料、照片、別人對他的評價，后面是跟他有關(guān)的文章。

師：是的，這是教材中唯一一個以人物為主題的單元，可見魯迅在中國文學(xué)史上的重要地位。學(xué)習(xí)本單元，能讓我們走近魯迅，更全面地了解魯迅。

師：來，交流一下課前收集到的關(guān)于魯迅的資料。

生：魯迅原名周樹人，“魯迅”是他1918年發(fā)表《狂人日記》時所用的筆名?！犊袢巳沼洝肥侵袊鴼v史上第一部現(xiàn)代白話文小說。

生：毛主席曾評價“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向”。

生：魯迅原來是學(xué)醫(yī)的，后來棄醫(yī)從文，成了大文學(xué)家。

生：魯迅曾說“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！薄?/p>

師：魯迅的這些名言是我們寶貴的精神財富。翻到本單元的“日積月累”部分，讀一讀。

（生讀“日積月累”中魯迅的名言）

師：通過收集和交流資料，我們初識了魯迅。下面就一起走進《少年閏土》。

二、初讀感知，了解創(chuàng)作背景

師：預(yù)習(xí)中你發(fā)現(xiàn)課文的語言有什么特點？

生：文中一些字的寫法和現(xiàn)在不同?！绊棊сy圈”的“帶”其實是“戴帽子”的“戴”，“檢貝殼”的“檢”應(yīng)該是提手旁，“希奇”的“希”少了禾木旁。

生：一些詞語的意思與現(xiàn)在不同，有點文言文的感覺，如“仿佛年紀(jì)”“素不知道”“如許五色的貝殼”。

師：當(dāng)時處在新文化運動時期，正是文言文和白話文交替的時候。因此一些字詞的用法、語言表達與現(xiàn)在不同。在《好的故事》里也有這樣的詞語，如潑剌奔迸，又陌生又難解。怎么解決呢？來看看《好的故事》課后第一題。（PPT出示）

本文寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時期，語言表達與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難讀的詞語可以先跳過去。再讀課文時，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。

師：請按這些要求，默讀課文，并思考：文章寫了“我”和閏土哪些事情？

（生默讀課文）

師：交流一下難懂的詞。

生：祭祀、祭器。

生：值年。

師：這幾個詞都與紹興當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗有關(guān)，請看資料。（PPT出示）

這是魯鎮(zhèn)年終的大典，致敬盡禮，迎接福神，拜求來年一年中的好運氣的。殺雞、宰鵝、買豬肉……五更天陳列起來，并且點上香燭，恭請福神們來享用。拜的卻只限于男人，拜完自然仍然是放爆竹。

——魯迅《祝?！?/p>

每年都有兩次重要的祭祀活動?！窃谀昴ι衩鞯膽c典儀式。在年末要整衣戴冠，莊嚴(yán)地祭祀神靈，祈求神靈的庇佑，并且由本族的晚輩來祭拜本族的列祖列宗，并在家中擺放祖先的遺像。

——高敏《賞析〈故鄉(xiāng)〉中的文化人類學(xué)》

師：聯(lián)系資料，說說對這幾個詞的理解。

生：祭祀是指過年時家族內(nèi)供奉祖先、祭祀神靈的重要活動。無論是供品，還是放供品的祭器，都十分講究。

生：本家族的晚輩每年輪流舉行祭祀活動，輪到的就叫“值年”。

師：讀名家作品，遇到難讀的詞，可以讀讀作者其他同類型的文章或他人對文章的評論。這些資料有助于拓寬視野，加深理解。

師：課文寫了哪兩個少年？

生：少年閏土與少年魯迅。

師：有不同意見嗎？《少年閏土》節(jié)選自小說《故鄉(xiāng)》。聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的小說單元，想一想《橋》中的老漢、《窮人》中的桑娜，小說在塑造人物上面有什么特點？

生：小說中的人物是虛構(gòu)與想象的，文中的“我”不是魯迅。

師：讀小說可以聯(lián)系創(chuàng)作背景。《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作的素材源于魯迅1919年回故鄉(xiāng)紹興時的見聞和經(jīng)歷，魯迅以童年小伙伴為原型塑造了“閏土”這一形象。但小說是經(jīng)過虛構(gòu)與想象的，這里的“我”不能等同于魯迅。

師：文章寫了“我”和閏土哪些事情？

生：“我”回憶閏土，和閏土的第一次見面，閏土給“我”講新鮮事，“我”和閏土分別。

師：能用一個詞語概括嗎？

生：回憶，相識，相處，分離。

師：通過把握創(chuàng)作背景，梳理主要情節(jié)，我們對文章有了一定的了解。下面就走進“我”與閏土的童年往事。

三、比較語言，品味經(jīng)典情節(jié)

師：在相處過程中，閏土給“我”講了哪些新鮮事？快速瀏覽，用簡潔的詞語概括。

生：雪地捕鳥、瓜地刺猹。

生：海邊撿貝殼、看跳魚兒。

師：哪件事讓你印象最深？

生：月下瓜地刺猹。

生：海邊瓜地刺猹。

師：這也是“我”腦海中最深刻的記憶。文章開篇就寫了這個畫面，讀一讀。

（生自由朗讀第1自然段）

師：說說你印象最深的地方。

生：深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜，“項帶銀圈”的少年，如同看到一幅色彩豐富的海邊美景圖。

生：腦海中浮現(xiàn)出了機智勇敢、動作敏捷的少年閏土。

師：文章是怎樣寫出畫面感的？

生：用人物特寫法，海邊景色是鮮明的背景，主角是看瓜刺猹的少年閏土。

生：先描寫靜態(tài)的景色，后描寫動態(tài)的人物，動靜結(jié)合，畫面感更強了。

師：這就是文學(xué)大師魯迅心里的“瓜地刺猹”。這個經(jīng)典畫面印在“我”的記憶中，也定格在每一位讀者的心里。帶著感受讀。

（生配樂朗讀）

師：如果你也有這樣刺猹的經(jīng)歷，你會怎么寫呢？

生：夏天的夜晚，皎潔的月光灑在海邊的西瓜地上。忽然，我看到一只猹竄過瓜地。好家伙，敢到我的瓜地搗亂。我馬上抄起身邊的鋼叉，快步向那猹走去，走近了，舉起那閃閃發(fā)亮的鋼叉，猛刺過去。

師：你這是“閏土版”的刺猹。我想聽聽女孩版的。

生：夜，靜悄悄的。月亮底下是黑漆漆的大海，只聽見一層又一層的海浪拍打著沙灘。忽然，瓜地里傳來一陣響聲。不會是猹吧？這可怎么辦？這家伙肯定是來吃瓜的。我小心翼翼地拿起鋼叉，鼓足勇氣，一步一步，緊張地向猹走去。

師：“小心翼翼”“緊張”，我聽出了“心有余悸”！每個人的經(jīng)歷不同，呈現(xiàn)出的語言風(fēng)格也不同。那少年閏土是怎樣講述這段經(jīng)歷的呢？

（生默讀第12、15自然段）

師：對比第1自然段的描寫，有什么不一樣？

生：內(nèi)容不同。第1自然段主要寫海邊的景色和閏土如何刺猹，而閏土的講述側(cè)重寫刺猹的有趣。

生：感覺不同。第1自然段讓人感受到了意境美，而閏土的講述讓人感受到的則是驚險與刺激。

生：語言風(fēng)格不同。第1自然段用描寫性的語言，優(yōu)美生動，有畫面感。而閏土的講述口語化，簡單通俗，富有童真童趣，讓人身臨其境。

生：經(jīng)歷不同。第1自然段寫的是“我”想象中的看瓜刺猹，而閏土講述的是親身經(jīng)歷，真實生動。

師：瞧，圖上的閏土正手舞足蹈地講著有意思的經(jīng)歷，一臉滿足感。而一旁的“我”聽得津津有味。你也來模仿閏土，講講這段有趣的經(jīng)歷吧。

（生繪聲繪色地模仿閏土講述刺猹經(jīng)歷）

師：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，對于同一件事情，由于關(guān)注點不同，表達會全然不同。魯迅用不同風(fēng)格的語言呈現(xiàn)了不同人眼中的“瓜地刺猹”，給了讀者不一樣的感受。我們用朗讀再次來感受這不同的表達效果。

（師生合作朗讀第1自然段和第12、15自然段）

四、拓展延伸，感悟經(jīng)典描寫

師：“看瓜刺猹”的少年閏土成為美好的記憶，住進了“我”的心里。那么“我”第一次見到的閏土是怎樣的呢？默讀第4自然段，畫出相關(guān)句子。

（生交流畫的句子）

師：如果閏土來到我們中間，你通過什么認出他？

生：紫色的圓臉、小氈帽、銀項圈。

師：具體說說理由。

生：紫色是他的膚色，因為他長期生活在海邊，這是被海風(fēng)吹的。小氈帽是紹興特有的帽子。銀項圈，一般人也不戴。閏土的父母愛他，特意讓他戴的。

師：魯迅抓住有特點的外貌、獨特的打扮，用簡單幾筆，勾勒出了一個怎樣的少年？

生：健康樸素。

生：淳樸天真。

生：憨厚老實。

生：天真可愛。

師：這節(jié)課，我們用比較的方法走入“魯迅”這個特殊的人物單元。通過比較不同人眼里的“瓜地刺猹”，感受了不同風(fēng)格的語言，見識了機智勇敢、活潑可愛的少年閏土。不過，中年閏土又會是怎樣的呢？下節(jié)課，我們將繼續(xù)用比較的方法學(xué)習(xí)《少年閏土》，進一步走近魯迅筆下的經(jīng)典人物。

【教學(xué)評析】將“比較”進行到底

怎樣閱讀魯迅的經(jīng)典作品？按照六年級學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和閱讀習(xí)慣，他們常常會關(guān)注生動的情節(jié)內(nèi)容，關(guān)注小說的人物形象，不會主動去發(fā)現(xiàn)、去欣賞作者的遣詞造句。僅靠這樣閱讀，學(xué)生很難從經(jīng)典的作品中獲得更多的語文營養(yǎng)，所得往往有限。徐老師這堂課最出彩的地方是：將不同形式的比較貫穿課堂始終，從單元編排、詞語理解、語言表達、人物感知等方面切入，引導(dǎo)學(xué)生運用文本內(nèi)部比較、文本內(nèi)外對比、新舊知識比較等方法，深入語言文字，在比較中體會魯迅作品的魅力。

一、單元整組比較，多角度初識魯迅

上課伊始，學(xué)生通過與以往所學(xué)單元的比較，認識到魯迅單元在內(nèi)容和形式上的特殊性，了解到是教材中唯一的人物單元，對該單元有了初步的了解，形成了單元整組學(xué)習(xí)的意識。同時緊扣單元語文要素，借助篇章頁提供的資料、自己收集的資料、同學(xué)交流的資料、“日積月累”中魯迅的名言，多角度認識魯迅。

二、比較文風(fēng)，初賞魯迅的語言表達

《少年閏土》作為學(xué)生接觸魯迅后的首篇文章，意義特殊。在初讀階段，教師首先讓學(xué)生對比以往學(xué)過的課文，對照《好的故事》，發(fā)現(xiàn)魯迅文章語言的特殊性。并將《好的故事》課后練習(xí)題巧妙前置，幫助學(xué)生主動解決魯迅文章中難懂的詞，體現(xiàn)了單元整組教學(xué)的強烈意識。接著，在理解有年代感、陌生感的詞語時，巧借同類文本資料，引導(dǎo)學(xué)生比較理解，拓寬閱讀視野。在精讀環(huán)節(jié)，教師先將“我”記憶中的“看瓜刺猹”與學(xué)生眼里的“看瓜刺猹”作比較，讓學(xué)生感受到對于同一件事情，不同人的表達是完全不一樣的。然后，將“我”眼中的“看瓜刺猹”與閏土口中的“看瓜刺猹”進行比較，體會同樣是魯迅的文字，卻有著全然不同的風(fēng)格，給讀者不一樣的感受。在一次次比較中，學(xué)生拉近了與魯迅語言的距離，消除了畏懼感，同時再次感受到語言文字的豐富性和魅力。

三、比較經(jīng)典，感悟少年閏土的形象

小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會的一種文體。初讀后，教師通過勾連對比小說單元人物形象，讓學(xué)生明白小說人物的“虛構(gòu)性”，再借小說創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解小說中的人物也有作者自己的影子，為解讀小說人物打下基礎(chǔ)。精讀環(huán)節(jié)中，教師首先進行文內(nèi)比較，將“我”記憶中的閏土與童年講著新鮮事的閏土、初次見面的閏土進行比較。在接下來的課里，教師還會進行文內(nèi)外比較，將比較范圍拓展到整篇小說，抓住小說中少年閏土經(jīng)典的外貌描寫與中年閏土的外貌描寫進行比較。在一次次比較中，少年閏土的形象逐漸豐滿而立體。

錢理群先生說：“魯迅是一位語言藝術(shù)家，我們要真正走進魯迅的世界，首先要進入魯迅的語言世界?！边@節(jié)課，教師始終引領(lǐng)學(xué)生去感受魯迅的語言，去親近魯迅的語言，從而自然而然地喜歡上魯迅的文章……這就是魯迅經(jīng)典的打開方式。

（浙江省寧波市慈溪市徐福小學(xué)? 315300

浙江省寧波市北侖區(qū)小港實驗學(xué)校? ?315800）