近三十年來國(guó)內(nèi)思辨能力研究綜述

（云南師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，昆明 650500）

引言

最近三十年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者就思辨能力展開了豐富多樣的研究。徐錦芬指出西方國(guó)家高度重視培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力；[1]文秋芳也指出西方國(guó)家，尤其是美國(guó)，對(duì)大學(xué)生思辨能力研究越來越重視。[2]韓少杰提出美國(guó)政府為美國(guó)大學(xué)確定的一個(gè)總目標(biāo)就是要優(yōu)先發(fā)展大學(xué)生的批判性思維能力。[3]張梅提出批判性思維已經(jīng)成為美國(guó)大學(xué)的核心教育理念。[4]孫有中提出思辨能力培養(yǎng)是整個(gè)高等教育的終極核心目標(biāo)之一。[5]

一 國(guó)內(nèi)思辨能力研究現(xiàn)狀

從主題、發(fā)表年度、研究層次、機(jī)構(gòu)、作者及基金等六個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以圖表形式直觀呈現(xiàn)出國(guó)內(nèi)思辨能力研究現(xiàn)狀。

（一）主題

圖1 國(guó)內(nèi)思辨能力研究現(xiàn)狀

我們利用“思辯能力”作為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行搜索后發(fā)現(xiàn)，1988—2018年三十年期間一共有39個(gè)主題。其中：2039篇論文關(guān)于思辯能力，329篇關(guān)于思辯能力培養(yǎng)，225篇關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生，167篇關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)，165篇關(guān)于英語專業(yè)，125篇關(guān)于大學(xué)英語，120篇關(guān)于英語教學(xué)，占總數(shù)最多的六個(gè)主題中，有四個(gè)都和英語有關(guān)。

（二）發(fā)表年度

圖2 三十年間思辨能力論文數(shù)

1988年至今每年思辯能力研究論文逐年增長(zhǎng)，從1988年的1篇增長(zhǎng)到2018年的379篇，這一增長(zhǎng)速度不可思議。1988-2005年期間，除了2004年發(fā)表15篇外，其余16年每年發(fā)表論文有10篇以下，2006-2011年這五年中每年發(fā)表論文低于100篇，2012-2013年兩年均突破100篇，2014年超過200篇，2015-2018年均超過300篇。

（三）研究層次

圖3 思辨能力研究層次

從研究層次來看，基礎(chǔ)研究（社科）1143篇，占總數(shù)55%；基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育392篇，占總數(shù)的19%；高等教育177篇，占總數(shù)的9%；行業(yè)指導(dǎo)（社科）170篇，占總數(shù)的8%；政策研究（社科）51篇，占總數(shù)的2%；職業(yè)指導(dǎo)（社科）34篇，占總數(shù)2%；工程技術(shù)（自科）31篇，占總數(shù)1%。目前研究中超過一半均為社科基礎(chǔ)研究。

（四）作者

文秋芳是影響深遠(yuǎn)的代表性作者，以至于在39項(xiàng)思辨能力研究主題中有一項(xiàng)就是文秋芳。文秋芳為第一作者發(fā)表思辨能力研究論文有8篇，2010年發(fā)表的《我國(guó)英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辯能力的對(duì)比研究》被下載次數(shù)多達(dá)9965，被引用次數(shù)也有382次。2009年發(fā)表的《構(gòu)建我國(guó)外語類大學(xué)生思辯能力量具的理論框架》被下載也達(dá)9224次，被引用次數(shù)高達(dá)745次。2010年發(fā)表的另外兩篇相關(guān)論文被下載次數(shù)均超過5000次，被引用次數(shù)也超過150次。孫有中2011年發(fā)表的關(guān)于思辯能力培養(yǎng)與英語專業(yè)教學(xué)改革的論文截至目前被下載7378次,被引用次數(shù)多達(dá)575次。發(fā)表相關(guān)論文數(shù)量最多的王建卿，事實(shí)上以第一作者發(fā)表研究論文僅有5篇，2011年發(fā)表的兩篇論文被下載次數(shù)分別是3518和2867次，然而被引用次數(shù)僅為31和42次。文秋芳的合作者，除王建卿外，劉艷萍、趙彩然和王海妹等也隨同發(fā)表了五篇以上思辯能力相關(guān)研究論文，均有較高的引用率和下載次數(shù)。

（五）機(jī)構(gòu)

圖4 研究機(jī)構(gòu)發(fā)表思辨能力論文數(shù)

研究機(jī)構(gòu)中，外語院校和師范院校是主力軍。北京外國(guó)語大學(xué)以43篇遙遙領(lǐng)先，排名第二的廣東外語外貿(mào)大學(xué)18篇，西安外國(guó)語大學(xué)9篇，上海外國(guó)語大學(xué)8篇。其次是師范院校做出巨大貢獻(xiàn)，忻州師范學(xué)院17篇、北京師范大學(xué)15篇、湖南師范大學(xué)14片、廣西師范大學(xué)12篇、南京師范大學(xué)9篇、閩南師范大學(xué)9篇、浙江師范大學(xué)9篇、首都師范大學(xué)8篇、杭州師范大學(xué)8篇、東北師范大學(xué)8篇、華東師范大學(xué)7篇、牡丹江師范學(xué)院7篇，12所師范院校共有123篇。

（六）基金

圖5 思辨能力研究的基金分布

總體來看，思辯能力研究有充足的基金保障，國(guó)家層面基金項(xiàng)目有四大類：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目有28項(xiàng)，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃有19項(xiàng)，國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目2項(xiàng)，中國(guó)博士后科學(xué)基金項(xiàng)目1項(xiàng)。教育部層面基金項(xiàng)目有2項(xiàng)，跨世紀(jì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃3項(xiàng)，教育部留學(xué)回國(guó)人員科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目1項(xiàng)，湖南和江蘇分別為6項(xiàng)，陜西5項(xiàng)，湖北、湖南省、海南和浙江各為4項(xiàng)，四川3項(xiàng)，吉林、甘肅、山西、河南和河北各為1項(xiàng)。

二 國(guó)內(nèi)思辨能力研究特點(diǎn)及局限性

（一）研究早期主題多樣，但后期以英語教學(xué)研究為主

根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫，國(guó)內(nèi)思辨能力研究其涉及39個(gè)不同主題，其中11個(gè)主題明確與英語有關(guān)，主要是外語專業(yè)和外語教學(xué)；英語教學(xué)、英語學(xué)習(xí)、英語寫作、英語寫作教學(xué)；英語專業(yè)、英語專業(yè)學(xué)生和英語專業(yè)教學(xué)，還有大學(xué)英語和大學(xué)英語教學(xué)。其中有5個(gè)主題和思辨能力有關(guān)，思辨能力的論文數(shù)量最多，思辨能力培養(yǎng)、批判性思維、思辨缺席、思維能力等次之。教學(xué)有關(guān)主題涉及到教學(xué)模式、教學(xué)改革、課堂教學(xué)、語文教學(xué)、分科教學(xué)法、教學(xué)方法、教學(xué)方式、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)等。學(xué)習(xí)者方面有英語專業(yè)學(xué)生、中學(xué)生、中小學(xué)生。

細(xì)觀1988-2018年以思辨能力為關(guān)鍵詞搜索出來的正序（1988-2003年）前50篇論文，就容易發(fā)現(xiàn)早期的思辨能力研究?jī)?nèi)容整體來說，其涉及領(lǐng)域非常廣泛，如：中醫(yī)教學(xué)（葉慶蓮1988），圖書分類（劉蕙1991），課堂提問（吳樹仁1993），小學(xué)作文教學(xué)（靳朝忠1993），有外語（錢坤強(qiáng)1996、黃源深1998、陳宣2004），有數(shù)學(xué)教學(xué)（陳愛江1999），語文教學(xué)（姜志信1994、楊芙蓉1995、邵長(zhǎng)琛1997，賴力行2001、羅萍2002；徐儉2003）；有奧林匹克數(shù)學(xué)教學(xué)（章建躍1995），有思想政治課（柯福強(qiáng)、樂韻1999），醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育（虞介昌1998、陸樹程1998），婦產(chǎn)科醫(yī)學(xué)（蔡惠萍1998），新聞教學(xué)（蔡惠福2001、陳龍），生物（李鐵臣2000），歷史（王柏英2002），日語（宛金章2000），物理（劉雅潔2003），哲學(xué)（王亞玲2003），公安院校法學(xué)教學(xué)（楊玉海2003），寫作（李福燕2001），英語（彭青龍2000、王守仁2001、韓敏中2001、王娟2002、展素賢2002、劉愛英2003、沈玲2003）。粗略的20個(gè)主題分類中，僅有2個(gè)涉及到英語。

再細(xì)觀1988-2018年以思辨能力為關(guān)鍵詞搜索出來的倒序（2018-1988）前50篇論文，就清楚地發(fā)現(xiàn)這50篇論文都發(fā)表于2018年，主題是：大學(xué)英語（王靜、王婷、曾美婷、陳映紅、李婷婷、張?zhí)瘢?，作文教學(xué)（高玉芳），綜合英語教學(xué)（徐曼、尹姬、董洋萍），英語閱讀教學(xué)（施姚飛、鄧琳超、何俊），初中物理教學(xué)（杜海林），英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)（濮實(shí)、李莉文、付瑩、肖靖），語文學(xué)習(xí)（王牧玲、陸季紅），英語教學(xué)（李蹊、禢倩映），英語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)改革（丁燕、張燕琴），品德教學(xué)（沈洪華、申春霞），教學(xué)模式（梁桂芳、季曉燕、付愛玲、石梁、梁婷），基礎(chǔ)英語教學(xué)（曹燕琴），外語課程建設(shè)（王文軒），外語英語專業(yè)學(xué)生（王文慶、陳知武、俞弘），大學(xué)通識(shí)課（烏云高娃），跨文化（李銳、周寧），蒙古語教學(xué)（吳海山）。粗略的17個(gè)主題劃分中，有10個(gè)主題是關(guān)于英語的，相關(guān)的論文數(shù)量也最多。

根據(jù)以上鮮明的數(shù)字差異，我們可以毫不費(fèi)勁地總結(jié)出國(guó)內(nèi)現(xiàn)存思辨能力研究早期的研究主題豐富多樣，涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域，英語學(xué)科所占比例極小，而后期的研究則絕大多數(shù)被英語教學(xué)以壓倒性之勢(shì)占據(jù)，其他學(xué)科和領(lǐng)域呈現(xiàn)出論文發(fā)表較少以及發(fā)表期刊影響力低的勢(shì)單力薄之態(tài)。

（二）研究起步與國(guó)外趨向同步,但研究發(fā)展較緩慢

近三十年來，西方學(xué)界一直重視對(duì)思辨能力的研究，“1987年美國(guó)和加拿大組成的 ‘特爾斐’項(xiàng)目組經(jīng)過兩年系統(tǒng)研究，構(gòu)建了雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型?！盵6]2006年，在雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型基礎(chǔ)上，美國(guó)又提出了三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型，研究成果呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。國(guó)內(nèi)思辨能力研究始于廣西中醫(yī)學(xué)院葉慶蓮應(yīng)用《五行》電教片進(jìn)行教學(xué)后的感想，首次提出電視教學(xué)片對(duì)啟發(fā)學(xué)生思辨能力以及辯證思維能力方面的積極影響。[7]中西方研究起步趨向于同步，但國(guó)外研究從一開始就是理性客觀的，而且是跨學(xué)科或者多學(xué)科的，如教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)和商學(xué)。而國(guó)內(nèi)早期研究卻是主觀感性、感想。直到2009年，文秋芳才在西方學(xué)界思辨能力模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建了我國(guó)外語類大學(xué)生思辨能力量具的層級(jí)理論模型，開啟了國(guó)內(nèi)思辨能力實(shí)證研究的生活。[2]

國(guó)內(nèi)思辨能力研究雖然不比國(guó)外晚，但早期成果并不多。1988年到2005年共17年期間，除了2004年發(fā)表了15篇論文外，其余16年每年發(fā)表的論文均在10篇以下。歷經(jīng)24年，一直到2012年論文發(fā)表篇數(shù)才超過150篇，2014年超過250篇，2015年超過300篇，2017年達(dá)到了390篇。由于思辨能力的多角度深層次研究主要集中在最近7年內(nèi)。早期不僅成果不多，研究的整體質(zhì)量也差強(qiáng)人意。文秋芳指出：“與國(guó)外相比，我國(guó)的研究有明顯差異，其差距不在理念上，主要在行動(dòng)上……遺憾的是，我國(guó)對(duì)大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀的實(shí)證研究寥寥無幾，更無系統(tǒng)的實(shí)證研究結(jié)果可用于直到教學(xué)實(shí)踐?！盵8]黃源深首次撰文探討了“思辨缺席”并呼吁外語界對(duì)思辨缺席問題引起重視。[9]黃源深再次撰文談?wù)摗八急嫒毕?，提出?1年過去了，文中提到的問題，依然困擾著今天的外語師生，情況似乎沒有多大改觀?！盵10]

（三）外語院校和師范院校外語院系是研究主力軍，中小學(xué)等早期教育被邊緣化

近三十年來，國(guó)內(nèi)外語界對(duì)思辨能力的研究最早由錢坤強(qiáng)討論外語習(xí)得與思辨能力的關(guān)系，[11]接著黃源深提出了外語專業(yè)學(xué)生和教師的“思辨缺席”。黃源深描述非常生動(dòng)形象，引起了一大批外語界學(xué)者的關(guān)注和討論，他們不自覺地對(duì)號(hào)入座，坐實(shí)了外語界師生思辨缺席的特點(diǎn)。在此前提下，國(guó)內(nèi)英語教育者把英語專業(yè)學(xué)科自身特點(diǎn)以及英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀結(jié)合起來，不斷地積極探索解決之道，多角度深入探討有效的英語人才培養(yǎng)方案。國(guó)內(nèi)以北京外國(guó)語大學(xué)為代表的四所外語院校共發(fā)表思辨能力相關(guān)論文78篇，12所師范院校共發(fā)表相關(guān)論文123篇。北京外國(guó)語大學(xué)集中研究思辨能力的學(xué)者主要有：文秋芳、孫有中、胡文仲、李莉文、林巖、金利民、濮實(shí)、張伶俐、楊莉芳等，其中引用率和影響率最高的是文秋芳和孫有中。最近7年（2011-2018年）國(guó)內(nèi)關(guān)于思辨能力研究的論文幾乎都有引用到文秋芳和孫有中的觀點(diǎn)。文秋芳開啟了國(guó)內(nèi)思辨能力實(shí)證研究的先河，國(guó)內(nèi)大多學(xué)者都紛紛引用和論證了文秋芳的研究成果。孫有中從英語專業(yè)教學(xué)改革層面研究思辨能力，得到了國(guó)內(nèi)大多學(xué)者的積極響應(yīng)。

國(guó)內(nèi)各師范院校是培養(yǎng)未來師資的搖籃，師范院校的廣大教育者尤其是英語教育者都意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生（未來教師）思辨能力的重要性。最早提出外語系學(xué)生和老師患有“思辯缺席癥”的學(xué)者是華東師范大學(xué)黃源深，金衡山同樣是華東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，與文秋芳一起合作發(fā)文較多的王建卿是山西忻州師范學(xué)院外語系，李正栓是河北師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，尹姬是廣西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，高瑛是東北師范大學(xué)外語學(xué)院，范能維是鹽城師范學(xué)院外語系，于金明是甘肅民族師范學(xué)院外語系。

外語院校和師范院校外語院系成為思辨能力研究的主力軍。與此同時(shí)，中小學(xué)等基礎(chǔ)教育階段對(duì)于思辨能力的研究卻被大大邊緣化。這里所謂的被邊緣化首先體現(xiàn)在論文發(fā)表數(shù)量方面，其次是論文發(fā)表的刊物方面。

三 國(guó)內(nèi)思辨能力研究展望

黃源深于1998年和2010年都分別強(qiáng)調(diào)外語專業(yè)的“思辨缺席癥”，外語界學(xué)者就產(chǎn)生了外語專業(yè)學(xué)生思辨能力低于文科生和理科生的這種先入為主的認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者尤其是高等院校研究者似乎都默默達(dá)成了兩個(gè)共識(shí)：一是認(rèn)為中國(guó)大學(xué)生的思辨能力弱于西方國(guó)家的學(xué)生，二是認(rèn)為中國(guó)大學(xué)生中外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力弱于其他專業(yè)的學(xué)生。國(guó)內(nèi)大多論文都是基于這兩個(gè)共識(shí)展開的。根據(jù)文秋芳兩次大規(guī)模的實(shí)證研究結(jié)果，無論是思辨技能還是思辨傾向方面，外語專業(yè)學(xué)生并不遜色于文科生和理工生。[12]

國(guó)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)教學(xué)的實(shí)際課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在不同的課程如口語教學(xué)、演講與辯論、精度泛讀教學(xué)、寫作、英美文學(xué)以及閱讀等課程中設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。研究者不應(yīng)該只探討分科教學(xué)，應(yīng)承認(rèn)意識(shí)到教育的綜合完整性。

研究者應(yīng)該從教師、學(xué)生、教材、教學(xué)四個(gè)層面展開豐富多樣研究。具體地說，應(yīng)關(guān)注教師思辨能力培養(yǎng)和測(cè)試，無思辨能力和無思辨意識(shí)的教師很難主動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，哪怕勉強(qiáng)行之，率果甚微。目前對(duì)學(xué)生的研究主要集中在大學(xué)生，尤其是英語專業(yè)大學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略方面，因而應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注中小學(xué)生甚至幼兒園學(xué)齡兒童的思辨能力。教材在教學(xué)中的重要作用不言而喻，借此契機(jī)，借鑒國(guó)外優(yōu)秀教材，不妨研究適合國(guó)內(nèi)學(xué)生實(shí)際情況，以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教材編寫，以便提供保障。

著名華人經(jīng)濟(jì)學(xué)家、耶魯大學(xué)終身教授陳志武在中國(guó)教育三十人論壇第四屆年會(huì)上作為重要嘉賓發(fā)表了演說，指出中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要教育的轉(zhuǎn)型，需要培養(yǎng)興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識(shí)公民、思辨型公民，并強(qiáng)調(diào)思辨是創(chuàng)新的前提。他用自己兩個(gè)女兒在美國(guó)接受的教育來實(shí)證美國(guó)教育中思辨能力的重要性，并指出：“思辨能力的訓(xùn)練在美國(guó)是自幼兒園開始就重視的強(qiáng)項(xiàng)，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是課堂表述和辯論，其二是科學(xué)方法的訓(xùn)練?！?“大中小學(xué)培養(yǎng)出來的人，首先，要有更強(qiáng)的思辨能力，而不只是為考試而學(xué)習(xí)；其次，他們可以根據(jù)興趣選擇自己的專業(yè)、追求自己的興趣?！盵13]培養(yǎng)學(xué)生思辨能力應(yīng)該是一場(chǎng)從下而上的教學(xué)改革，應(yīng)該從小開始。高瑛和許瑩等研究中也指出：“人的批判性思維能力存在個(gè)體差異，但可以培養(yǎng)；其培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注文化差異和學(xué)科特點(diǎn)，因此有必要對(duì)其開展本土化和學(xué)科化的研究?！盵14]