情境教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設(shè)與運用分析

謝靜

摘 要：在當前的教學活動中情景教學法可以說是比較符合廣大教師教學目的教學方法之一，同時情景與教學的融合也激發(fā)了學生的學習興趣。情景教學法促使教師將歷史這一乏味的課程知識用有趣的方式呈獻給學生，使學生學習起來更加容易，提高學習積極性。本文對這種新穎的教學方法的作用，以及情境教學法的創(chuàng)設(shè)和應用進行了辯證的分析。

關(guān)鍵詞：情景教學;初中歷史;創(chuàng)設(shè)

引 言

所謂歷史情境教學法，就是在學校教育中，根據(jù)教學理論、學科特征和學生學習的認知規(guī)律，并針對具體教學目標和內(nèi)容，綜合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的多種教法手段，有效創(chuàng)設(shè)特定情境進行歷史課堂教學的一種活動形式。實踐表明：歷史情境教學法的應用和實踐，在激發(fā)學習興趣、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學效率、構(gòu)建和諧關(guān)系、開發(fā)學生潛能和培養(yǎng)學習創(chuàng)新能力等方面，能夠發(fā)揮引人入勝、事半功倍的促進功用。情境教學法具有“形真”、“情深”、“意遠”和“理寓其中”的本質(zhì)屬性，它們相互影響、相輔相成，可以起到優(yōu)勢獨特的教書育人功能。如何把情境法科學合理地運用于初中歷史教學中，是一個“沒有最好、只有更好”的發(fā)展性課題。 在初中歷史教學的實踐中， 筆者深刻的體會到， 運用情境教學可以喚起學生的學習興趣， 促使學生積極、 主動地學習， 并達到“教” 和“學” 的和諧統(tǒng)一， 從而收到良好的教學效果。

一、歷史教學中運用情境教學的意義

歷史知識具備一定的抽象性，在學習歷史的過程中，初中學生們往往會遇到很多無法預計的困難。情境教學法，主要就是將所學習的歷史知識，轉(zhuǎn)化為更加具有形象和具備趣味性的教學情境。在該情境下，學生們可以對歷史知識進行更好的學習，對學生們的學習興趣提升，記憶力以及自身的主觀能動性都有很大的影響。初中時期的歷史課程，老師在應用情境教學法的過程中，務(wù)必要結(jié)合初中學生們的學習特征，年齡和心理特征等等，以此為基礎(chǔ)，給學生們制定更加具備針對性的教學情境，從各個方面創(chuàng)造豐富的歷史課程內(nèi)容，讓學生們可以更真切地感受歷史的變化，為歷史教學效率的提升打好基礎(chǔ)。

二、加強情境教學在初中歷史教學中的具體應用策略研究

初中時期，學生們的思想價值觀念尚未成形，但在該階段對各種知識的學習，都會影響他們的人格素養(yǎng)。歷史教材中的各種內(nèi)容，對學生們的人生觀和價值觀有很大的塑造作用，作為初中歷史教師們，要秉持著正確的教學態(tài)度，對情境教學有全面的認識，從而科學地采用該種教學方式，為學生們創(chuàng)造高效的歷史課堂。

1、創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)學生思考能力

一般來講，初中學生們在歷史課堂上，缺乏一定的思考能力。他們都在教師的引導下來學習歷史知識，這種學習方式，會影響學生們未來的發(fā)展。新課程的改革，要求教師要重視學生們的主體地位，不僅要給學生傳授各種文化知識，還要培養(yǎng)學生們各方面的能力。那么，老師可以借助情境教學，為學生們創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)所學習的歷史課程內(nèi)容，讓學生們在這種問題環(huán)境下，對這些歷史知識進行深入地分析和思考。該過程不僅可以改善學生們的思維方式，也能夠為學生們思考能力的提升打好基礎(chǔ)。比如，在人教版初中歷史教材中，對《三國鼎立》課程的學習，老師可以給學生們提出問題，這節(jié)課程中涉及的“三國”是哪三國？具體講述了什么故事？故事發(fā)生在哪個時期？在這幾種問題的引導下，便會給學生帶來一定的懸念，讓他們對歷史知識產(chǎn)生探索的欲望，繼而就能夠為教學效率的提升帶來幫助。

2、借助多媒體技術(shù)，提高學生對歷史課程的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學生們對歷史的學習，要建立在興趣的基礎(chǔ)上，才能夠取得更加高效的學習效果。近年來，我國教育事業(yè)鼓勵在教學中應用多媒體技術(shù)，該技術(shù)具備的特征，使其可以將文字信息內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為圖片和視頻的形式，給學生們創(chuàng)造更加高效的課堂環(huán)境，激發(fā)學生們的學習興趣。那么，在初中歷史課程教學當中，老師們也可以借助多媒體技術(shù)，以此來創(chuàng)設(shè)情景展開課程教學。例如，對《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》這一課程的學習來講，就可以給學生們播放與五四運動相關(guān)的影視資料，通過視覺和聽覺的刺激吸引學生們的注意力。通過對這些影視資料的學習，可以激發(fā)學生的愛國熱情，促進歷史教學的發(fā)展。除此之外，老師還可以創(chuàng)建知識交流平臺，為學生們創(chuàng)建更多學習歷史知識的時機，使學生們彼此可以根據(jù)自身喜歡的歷史人物來展開交流，深入地學習歷史課程。

三、營造情緒情境

贊可夫曾指出，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。因此，初中歷史教師應該努力創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，讓學生在快樂的情緒中學習。比如，關(guān)心尊重每一位學生、公正的對待每一位學生，可以營造一個愿學的情緒情境。德國教育家第斯多惠指出，真正優(yōu)秀的教師，應是一個公正的人，嚴格要求自己的人。教師對待每位學生的態(tài)度要保持一致，這一點能成為學生健康心理成長的基礎(chǔ)，有利于得到學生的信賴與尊敬，有利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性，進而形成和諧愉快的教育活動局面。反之，教師對待學生不公，會造成學生感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷他們的學習積極性。因此，我們在歷史教學中，要面向全體同學，盡量讓每一位同學都能感受到師愛，進而以積極的情緒參與到課堂教學中。 歷史教師只有不斷地進行學習和提高， 不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)， 才能夠解決歷史教學中遇到的各種問題，為歷史教學營造和諧的情緒情景。

結(jié) 語

總之，教育的終極目標是人的全面發(fā)展，知識只是載體。建構(gòu)主義理論為我們改革傳統(tǒng)教學模式提供了理論依據(jù)。 在以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的新課標實施下， 在課堂教學中運用情境教學不僅調(diào)動了學生求知的積極性， 增加了他們的學史興趣， 同時主體性得到了發(fā)揮。 他們不再把學習當成一種負擔， 而是成為一種樂趣， 上課成為一次展現(xiàn)自我的良機， 學生的觀察歷史能力與歷史思維能力、 分析和解決歷史問題的能力， 以及自主學習的能力和創(chuàng)新能力不斷提高， 有利于他們的健康發(fā)展和終身發(fā)展。

參考文獻

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