探討初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)

王琪

摘 要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，各科也在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，分層教學(xué)作為一種差異化教學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，因材施教，能夠在很大程度上提高初中英語的教學(xué)效率，使得初中英語這一門學(xué)科取得良好的教學(xué)效果。隨著當(dāng)下社會的進(jìn)一步發(fā)展，英語能夠應(yīng)用的領(lǐng)域也在不斷地拓展，而通過英語這一門學(xué)科也能夠提高初中階段學(xué)生的語言能力，對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的影響。本文主要論述了分層教學(xué)法的意義，提出了在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);分層教學(xué)

國內(nèi)教育改革發(fā)展之路較為漫長，分層教學(xué)法的啟蒙源于久遠(yuǎn)的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的因材施教大致類似，早年的應(yīng)試教育中，教師占主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中始終掌握著教學(xué)進(jìn)度，但如今為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，師生之間的主體地位開始得到轉(zhuǎn)換，學(xué)生的主體地位越來越高，只有此才能提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中被應(yīng)用廣泛，其較為顯著的促進(jìn)作用能很好的滿足學(xué)生素質(zhì)教育的要求，還能深化學(xué)生對于團(tuán)隊(duì)合作的絕對意識，讓學(xué)生保持輕松學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也是順應(yīng)時(shí)代與教育的發(fā)展所需。

一、分層教學(xué)法的現(xiàn)狀

（一）分層教學(xué)形式把控不到位?，F(xiàn)今，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，但就教師的教學(xué)水平及實(shí)施水平來看，分層教學(xué)模式的應(yīng)用仍需進(jìn)行更近一步的挖掘發(fā)現(xiàn)，部分教師對于教學(xué)實(shí)施情況可能認(rèn)識還不全面，因此在實(shí)施推廣上未達(dá)到理想的效果，這也使得學(xué)生在參與程度上受到限制，打擊了學(xué)生的積極性。特別是在實(shí)施分層教學(xué)法后，如若教師不能很好的把握教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)程度，在教學(xué)過程中其教學(xué)節(jié)奏可能會打亂，教學(xué)要求不達(dá)標(biāo)，目的也很可能未能達(dá)到要求，使得分層教學(xué)法也可能達(dá)不到理想的教學(xué)效果，還可能影響學(xué)生英語水平。

（二）分層教學(xué)法未能提升學(xué)生主動參與的意識。初中學(xué)生在進(jìn)入一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，紛至而來的巨量課程可能會讓部分學(xué)生產(chǎn)生抗拒感，甚至無法適應(yīng)這種學(xué)習(xí)生活，學(xué)生之間的差異性使得對傳統(tǒng)教學(xué)形式還具有部分依賴性，分層教學(xué)法可能不會吸引部分學(xué)生的主動參與，甚至對于學(xué)習(xí)會有被動的地位及狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式上教師會讓學(xué)生努力死記硬背，雖然學(xué)習(xí)成績也保持穩(wěn)定水平，但卻限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，分層教學(xué)法的效果并不明顯，思維拓展能力也得不到很好的提升。

二、分層教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生自我認(rèn)知。初中階段正是學(xué)生身心發(fā)展時(shí)期，學(xué)生們對自己的認(rèn)知還不是很完善。分層教學(xué)有利于提高學(xué)生對自己的認(rèn)知水平，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理特征、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)生都能獲得適合他們的教學(xué)方式，能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生有著明確的定位，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在原有的位置上不斷前進(jìn)、不斷成長。

（二）加強(qiáng)師生之間的互動交流。分層教學(xué)模式之下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征都有一定的了解，這樣就可以根據(jù)每位學(xué)生的差異性來幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。這樣一來有利于加強(qiáng)師生之間的互動交流，學(xué)生不再懼怕教師，也能夠拉近師生之間的距離。在這一模式之下，每個(gè)人都能完成自己的任務(wù)，促進(jìn)班級的良性競爭，活躍課堂氛圍，在穩(wěn)中求進(jìn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、初中英語中應(yīng)用分層教學(xué)的具體措施

（一）對學(xué)生教學(xué)分組。在進(jìn)行分組教學(xué)的過程中，首先需要做的是對學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才能夠進(jìn)行更為針對性的教學(xué)，學(xué)生也能夠從自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)提高對課程知識的接受能力。對此，在初中英語教學(xué)的過程中，教師需要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力、態(tài)度并根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分層。通常情況下，可以將學(xué)生們分為三個(gè)層次。第一層次的學(xué)生對英語的基礎(chǔ)知識掌握較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。具有主動學(xué)習(xí)的能力;第二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，能夠掌握基本的知識，但是缺乏知識體系的構(gòu)建，無法靈活運(yùn)用知識;第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都比較差，需要教師的管束才能夠進(jìn)行進(jìn)一步的提高。這樣對學(xué)生分完層次，教師進(jìn)行針對性的教學(xué)知識之后可以顯著提高英語的教學(xué)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層。在對班級的學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師就需要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在分層的過程中要注意因材施教、循序漸進(jìn)的原則，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成基礎(chǔ)、提升和創(chuàng)新三個(gè)部分，學(xué)生在完成本身層次任務(wù)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行進(jìn)一步的提高。例如，在初中英語教學(xué)過程中需要學(xué)生們能夠熟練掌握和應(yīng)用詞匯和句型。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以分別為三個(gè)層次的學(xué)生布置對應(yīng)的基礎(chǔ)和加強(qiáng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，大膽嘗試創(chuàng)新內(nèi)容，這樣才能夠不斷提高學(xué)生的英語水平。

（三）教學(xué)評價(jià)分層。教師的評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的影響作用，在分層教學(xué)中，教師需要注重評價(jià)的分層，注重不同層次學(xué)生的進(jìn)步，給予他們鼓勵(lì)，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。教師的評價(jià)應(yīng)當(dāng)結(jié)合分?jǐn)?shù)、等級等類型。首先，分?jǐn)?shù)評價(jià)需要針對不同層次的學(xué)生，在評價(jià)中需要注重彈性。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，分?jǐn)?shù)評價(jià)以平時(shí)為依據(jù)，只要他們能夠按時(shí)交作業(yè)，就以60分為評價(jià)起點(diǎn)，若學(xué)生的作業(yè)全對或者有錯(cuò)及時(shí)修正則進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃?對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生應(yīng)當(dāng)將平時(shí)的50%與作業(yè)滿分相結(jié)合，以60分為評價(jià)起點(diǎn)，能夠全對或者做對選做題則予以加分;而對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)結(jié)合平時(shí)的80%與作業(yè)滿分，以60分為評價(jià)起點(diǎn)，全對或者做對選擇題再予以加分。而等級的評價(jià)，一般來說適用于期末總結(jié)上。這樣一來，學(xué)生在取得一定進(jìn)步時(shí)都能得到相應(yīng)的鼓勵(lì)，學(xué)生的自信心上升，學(xué)習(xí)效率也會提高。

（四）課后作業(yè)分層。初中英語分層作業(yè)布置的過程中需要注重層次性，所謂層次性就是教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，為學(xué)生設(shè)置符合其能力的作業(yè)內(nèi)容，從而以學(xué)生自身能力為基礎(chǔ)進(jìn)行知識的深化和訓(xùn)練。層次性原則不僅體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容上，對作業(yè)要求也應(yīng)當(dāng)遵循層次性。在實(shí)行作業(yè)分層的過程中教師需要根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)來進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，教師可以將作業(yè)分成課內(nèi)理論和課外實(shí)踐兩種方式，學(xué)生可以根據(jù)自身能力的高低來選擇作業(yè)。

教師還可以為學(xué)生們建立作業(yè)小組，這樣一來相同能力的人就能夠集中在一起共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們在做完分層作業(yè)之后，教師們對作業(yè)的批改過程也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層。批改作業(yè)的過程中，教師針對第三層學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，學(xué)生如果能夠定時(shí)地、保質(zhì)保量地完成作業(yè)內(nèi)容，教師就可以給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。而針對第二層的學(xué)生，教師在批改作業(yè)的過程中需要注重學(xué)生們應(yīng)用知識的能力，批改過程中觀察學(xué)生的解題思路，進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思路。針對第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行知識的拓展，注重知識的遷移。教師在進(jìn)行作業(yè)批改的過程中，還可以利用學(xué)生之間互評的方式，在批改他人作業(yè)的過程中能夠明顯發(fā)現(xiàn)自己的不足，以此來不斷提高學(xué)生的英語成績。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注意對學(xué)生的分層，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)和課后作業(yè)，及時(shí)對學(xué)生的進(jìn)步做出評價(jià)，讓學(xué)生有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，不斷提高自己的英語水平。

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