高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

羅秀成

摘 要： 近年來，我國對于高中階段的教育大力發(fā)展，改革創(chuàng)新，已經(jīng)取得了非常不錯的成效。高中地理是一門特殊的學(xué)科，需要記憶的知識點(diǎn)十分繁瑣和復(fù)雜。如果不能有條理地整理清楚，那么，學(xué)生就很容易混淆。正是因?yàn)檫@個原因，很多高中生的地理成績并不理想。這已成為高中生學(xué)好地理科目的一個阻礙。

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.211

引言：我國教育事業(yè)的快速發(fā)展離不開國家政策的扶持和經(jīng)濟(jì)的大力支持。高中地理老師可以通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，使他們能夠跟著思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)完成知識學(xué)習(xí)，幫助他們建立起適合自己的地理學(xué)習(xí)體系，再遇到相關(guān)問題時可以通過自身的知識儲備解決。

1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是1971年由英國記憶之父——東尼·博贊先生發(fā)明的，是一種表達(dá)放射性思維的圖形工具，通過運(yùn)用一些線條、符號、詞匯和圖像把一長串枯燥的信息，變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到了廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了信息的可視化，相比于大篇幅單一的文字描述，它更加直觀、簡潔、生動。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，有利于加快學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率，使他們學(xué)會運(yùn)用化學(xué)知識分析、解決問題，是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效工具。

2 高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2.1 課前階段，預(yù)習(xí)知識點(diǎn)

高中地理課程的知識點(diǎn)覆蓋是極為廣泛的。因?qū)W生涉獵有限，所以對很多知識點(diǎn)并不是很了解，在掌握時也是有困難的。為此，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是有必要的。在預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生熟悉需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。從這個角度來看，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的作用還是顯而易見的，對引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容效果顯著，更有利于其形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。不僅如此，教學(xué)效率也可以得到有效提升。在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，應(yīng)該以即將要學(xué)習(xí)的知識為基礎(chǔ)，在實(shí)踐分配、劃分重點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵詞等方面進(jìn)行較為明確的標(biāo)注。例如，在學(xué)習(xí)高中地理教材必修三中第一節(jié)“中國黃土高原水土流失的治理”的內(nèi)容時，學(xué)生就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，順便預(yù)習(xí)一下相關(guān)的知識點(diǎn)。例如，“黃土高原位于哪個區(qū)域？”“什么是水土流失？”“水土流失的情況應(yīng)該如何解決？”“我國黃土高原地區(qū)水土流失的現(xiàn)狀是怎樣的？”……經(jīng)過相關(guān)問題的設(shè)定，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時候會更加了解，并且可以將本節(jié)內(nèi)容和前面所學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，將不同的單元知識點(diǎn)以一定的順序融合在一起。由此可以看出，我們從地理環(huán)境和地區(qū)發(fā)展的視角去分析問題，才可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)階段中的作用。

2.2 利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來

在整個高中地理的教學(xué)過程中，每一部分的內(nèi)容都需要老師進(jìn)行細(xì)致的講解，并使學(xué)生能夠充分的理解。對于地理老師而言，這一部分內(nèi)容是非常重要的，但同樣重要的是，要有機(jī)的將所有知識串聯(lián)在一起，使學(xué)生能夠綜合的理解知識，什么時候應(yīng)該用哪一部分的知識，又可以和哪些內(nèi)容相互通用。在此過程中，高中地理老師需要帶領(lǐng)學(xué)生不斷提高他們的思維能力，包括養(yǎng)成良好的邏輯能力。在課堂上，高中地理老師可以先將每一單元的知識利用思維導(dǎo)圖完成串聯(lián)，使學(xué)生明白它們之間的關(guān)系和聯(lián)系，避免在面對實(shí)際問題時選錯了知識點(diǎn)。當(dāng)然，地理老師在此階段的教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和理解情況，設(shè)計(jì)出合理的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠快速的理解所學(xué)內(nèi)容，將各個部分之間的內(nèi)容結(jié)合在一起，在腦海中形成完備的知識曲線，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，更好的投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.3 改革傳統(tǒng)筆記，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

高中地理知識點(diǎn)零散且繁多。高中生如果只是單純把重點(diǎn)記錄在本子上，就會使筆記很亂，看起來并不方便。同時，高中生只用文字或短句來記錄課堂重點(diǎn)是缺乏創(chuàng)意的。思維導(dǎo)圖使用關(guān)鍵詞和線條，能使大腦主動輸入信息，而不是被動地記錄信息。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生整理、鞏固知識，使學(xué)生在記筆記的過程中就可以輕松跟上教師的思路，使課堂變得輕松、有趣。因此，高中地理教師應(yīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把枯燥又繁多的地理概念和知識通過圖形和線條的導(dǎo)圖形式展示給學(xué)生，使地理概念變得通俗易懂，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生積極參與課堂活動。例如，“地形的影響”分為兩大類，一是對氣候的影響，二是對河流特征的影響。兩大類里又有很多詳細(xì)的分支和介紹。地理教師在講課時，可要求學(xué)生制作關(guān)于地形影響的思維導(dǎo)圖。學(xué)生要跟著教師講課的思路走。需要記筆記的時候，地理教師應(yīng)留給學(xué)生幾分鐘的時間記錄。下課時，科代表把筆記收上來。教師要檢查學(xué)生的筆記是否記得詳細(xì)且清晰。

3 地理思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐反思

在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探索地理學(xué)科知識的建構(gòu)，有一些具體的教學(xué)問題需要思考，以突破思維導(dǎo)圖在處理復(fù)雜知識關(guān)系中的一些局限性。一是思維導(dǎo)圖要盡可能清晰表達(dá)復(fù)雜層級關(guān)系的地理知識結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)計(jì)制作思維導(dǎo)圖時，需要盡可能清晰地表達(dá)復(fù)雜層級關(guān)系的地理知識結(jié)構(gòu)，區(qū)分知識概念的不同層級，要有利于高中學(xué)生對地理學(xué)科知識的理解與記憶，形成知識與能力的有序建構(gòu)。二是思維導(dǎo)圖要處理好平行關(guān)系的知識概念與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系。在教學(xué)平行相關(guān)關(guān)系的地理知識概念時，要以地理核心素養(yǎng)的權(quán)重來建立思維導(dǎo)圖的認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架，對于某些不直接反映地理核心素養(yǎng)的支圖部分，可以省略，從而形成整合性思維導(dǎo)圖，來表達(dá)各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

結(jié)語：總而言之，思維導(dǎo)圖是一種更直觀的、有效的教學(xué)方法，可以很好地整理高中地理中的零碎知識，并用更簡單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。思維導(dǎo)圖這種學(xué)生能看懂、能理解的方式，可以讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)地理。因此，地理教師要把思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用到教學(xué)中去。

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