高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略

吳燕娟

摘 要： 地理知識(shí)與地圖工具是密不可分的。理解地理知識(shí)離不開地圖工具，地圖工具中圖文并茂、直觀簡潔地蘊(yùn)含著各種地理知識(shí)。一直以來，在高考地理試卷中，有一些關(guān)聯(lián)地理知識(shí)與地圖工具的讀圖類題目。于學(xué)生而言，要想準(zhǔn)確地解答這類題目，不僅要具有厚實(shí)的地理知識(shí)，還要具有良好的讀圖能力。本文將主要圍繞“確定讀圖順序、變換讀圖視角以及理清地圖關(guān)系”三個(gè)方面，詳細(xì)論述高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的一些有效策略。

關(guān)鍵詞： 高中地理;學(xué)生;讀圖能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.205

地圖，是學(xué)習(xí)地理不可或缺的一種工具。一張貌似微不足道的地圖，其中圖文并茂、直觀簡潔地蘊(yùn)含著諸多地理知識(shí)。于高中學(xué)生而言，要想聚焦地圖全面、深入、系統(tǒng)、有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，必須要具備良好的讀圖能力。倘若學(xué)生的讀圖能力欠佳，那么，即便是地圖中蘊(yùn)含再多的地理知識(shí)，他們也無法獲取這些地理知識(shí)信息。

正因?yàn)榈貓D在地理學(xué)習(xí)過程中有著舉足輕重的作用，所以高中地理教師要想方設(shè)法培養(yǎng)高中學(xué)生的讀圖能力?？v觀歷年高中地理高考真題，讀圖類題目中圖形的類型主要包括“區(qū)域圖”“統(tǒng)計(jì)圖”“疊加圖”“變式圖”“景觀圖”以及“關(guān)聯(lián)圖”等。圍繞高中地理高考試卷中的這些圖形類型，結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，竊以為，教師可以從“確定讀圖順序、變換讀圖視角以及理清地圖關(guān)系”三個(gè)方面入手，卓有成效地培養(yǎng)高中學(xué)生的讀圖能力。

1 確定讀圖順序

“圖名、圖例、位置、形象特征、空間軌跡、地理分界線”等，是組成地圖的基本內(nèi)容。在讀圖時(shí)，究竟應(yīng)該先讀哪些內(nèi)容？后讀哪些內(nèi)容？這不就關(guān)系到學(xué)生讀圖的速度，還決定著學(xué)生讀圖的效度。因此，科學(xué)合理的確定讀圖順序，是學(xué)生必備的一種讀圖能力。

在面對(duì)一道讀圖類題目時(shí)，具有良好讀圖能力的學(xué)生，能夠既快又準(zhǔn)地確定讀圖的順序。因?yàn)閷W(xué)生的讀圖順序科學(xué)合理，所以他們就能夠由表及里、由淺入深地理解地圖中所呈現(xiàn)的相關(guān)地理知識(shí)信息。

就如同眼睛是心靈的窗戶一樣，“圖名”也是地圖的窗戶。通過分析圖名，學(xué)生就可以對(duì)地圖所呈現(xiàn)的主要內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。正因?yàn)槿绱?，分析圖名，就是學(xué)生讀圖的第一步。緊接著，學(xué)生就可以細(xì)致入微地辨識(shí)圖例。通過辨識(shí)圖例，學(xué)生可以知曉地圖中所呈現(xiàn)的各項(xiàng)地理事物的符號(hào)以及名稱等。唯有根據(jù)這些符號(hào)，學(xué)生才能夠進(jìn)一步分析地圖中所呈現(xiàn)的地理事物的空間特征以及分布特點(diǎn)。之后，學(xué)生要進(jìn)一步觀察地圖中各項(xiàng)地理事物的位置以及形象特征等。為了更為清晰、牢固地記住地圖中各項(xiàng)地理事物的位置與形象特征，教師可以充分發(fā)揮自身的想象能力，如，貌似一只“靴子”的意大利版圖，好比一只“桑蠶”的日本版圖等。在識(shí)記地理事物的位置與形象特征時(shí)，歸因于學(xué)生插上了想象的翅膀，所以整個(gè)識(shí)記的過程變得更加有趣，識(shí)記的效果也變得更加有效。

以上只是學(xué)生在解答讀圖類題目時(shí)，一個(gè)最基本的讀圖順序。除此之外，學(xué)生還可以結(jié)合讀圖類題目的實(shí)際，確定符合自身認(rèn)知規(guī)律的讀圖順序，以此提升自身的讀圖能力。當(dāng)然，不管學(xué)生按照什么樣的讀圖順序讀圖，他們都必須要聚焦地圖中呈現(xiàn)的所有信息，堅(jiān)決不放過地圖中的任何一處細(xì)節(jié)，任何一種信息。

2 變換讀圖視角

觀察事物的視角不同，其觀察結(jié)果也會(huì)有所不同。讀圖，亦如是。歸因于學(xué)生讀圖的視角不同，所以學(xué)生讀圖的結(jié)果也會(huì)有所不同。變換不同的讀圖視角，全方位、多角度讀圖，也是高中學(xué)生必備的一項(xiàng)讀圖能力。如果學(xué)生讀圖的視角單一，那么，學(xué)生從地圖中獲取的相關(guān)地理知識(shí)信息也就非常有限，讀圖的效果也就不夠理想。反之，則不然。

以“景觀圖”為例，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生從“多角度提取信息”、“全方位調(diào)動(dòng)信息”以及“深層次分析判斷”等三個(gè)方面，不斷變換讀圖視角，全面獲取地圖信息，大幅提升讀圖實(shí)效?！岸嘟嵌忍崛⌒畔ⅰ?，是指教師可以指導(dǎo)學(xué)生從“圖名、時(shí)間、位置、特征”等角度，提取地圖中的各種相關(guān)的地理信息?！叭轿徽{(diào)動(dòng)信息”，是指讓學(xué)生從所學(xué)地理知識(shí)的角度以及實(shí)際生活的角度，調(diào)動(dòng)各種地理知識(shí)信息，并綜合運(yùn)用各種地理信息有效讀圖。而“深層次分析判斷”，則是指教師指導(dǎo)學(xué)生從不同的視角，深層次分析與判斷相關(guān)地理知識(shí)信息，并從中得出正確的結(jié)論。

實(shí)踐證明，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過不斷變換讀圖視角，完成各種讀圖類題目，或讀圖任務(wù)，不僅能夠提升學(xué)生解答讀圖類題目的效益，還能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

3 理清地圖關(guān)系

在讀圖類題目中，地圖中各種地理事物之間的內(nèi)部關(guān)系，以及各個(gè)地圖之間的相互關(guān)系等，都是學(xué)生解答地圖類題目的關(guān)鍵因素，或切入點(diǎn)。倘若學(xué)生對(duì)于地圖中縱橫交錯(cuò)、錯(cuò)綜復(fù)雜、彼此關(guān)聯(lián)的各種關(guān)系，一知半解，甚至一無所知，那么，學(xué)生在解答讀圖類題目的時(shí)候，必定會(huì)錯(cuò)誤百出，更有甚者，會(huì)無從下手。

因此，在解答高中地理讀圖類題目時(shí)，教師還必須要指導(dǎo)學(xué)生理清地圖中的各種關(guān)系。事實(shí)上，理清地圖中的各種關(guān)系，也是學(xué)生必須要具備的一種讀圖能力。而這種能力，必須要在日常教學(xué)中循序漸進(jìn)、有的放矢地培養(yǎng)。

比如說，在指導(dǎo)學(xué)生解答讀圖類題目時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將讀圖類題目中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)信息形象直觀地展現(xiàn)出來。其實(shí)上，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意繪制思維導(dǎo)圖的過程，既有助于引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解題意，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。讀圖類題目中各種地理事物之間的關(guān)系，正就是學(xué)生解答讀圖類題目的突破口。當(dāng)然，教師在引領(lǐng)學(xué)生分析讀圖類題目中的各種關(guān)系時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)走進(jìn)一些認(rèn)知“誤區(qū)”，陷入一些思維“困境”。在這樣的時(shí)候，教師要通過啟迪、點(diǎn)撥學(xué)生走出認(rèn)知“誤區(qū)”以及擺脫思維“困境”。此舉，能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生的讀圖能力起到推波助瀾的作用。

實(shí)踐出真知。為了提升高中學(xué)生的地理讀圖能力，教師要盡可能地為學(xué)生搭建更多的讀圖的平臺(tái)，創(chuàng)作更多的讀圖機(jī)會(huì)，讓高中學(xué)生立足讀圖平臺(tái)，借助讀圖機(jī)會(huì)，更快、更好地提升自身的讀圖能力。而隨著學(xué)生讀圖能力的提升，他們?cè)诮獯鹱x圖類題目的時(shí)候就會(huì)顯得從容不迫、得心應(yīng)手。與此同時(shí)，高中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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