巧用地理比較法，優(yōu)化高中地理教學

王靜

摘 要： 隨著新課標課改背景下高中地理對學生綜合素養(yǎng)要求的不斷提高，教師在教授方法上應與時俱進，結(jié)合課程目標要求更新教學思路，讓學生成為課程主人，真正在地理堂上發(fā)揮主觀理解意識。在地理課程教學中教師首先應培養(yǎng)學生對主觀題目比較分析的學習方法，讓學生在比較學習中理清不同知識點的差異，形成知識鏈。同時學生在分析中也能提高自己對地理知識的理解和判斷能力，這對于課程教學中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞： 高中地理;比較學習;教學策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.198

新課程改革背景下，高中地理教學方法層出不窮，隨著信息化教學技術(shù)的逐漸普遍，地理課堂作為以圖形為主的特色課程，在教學設計上出現(xiàn)了諸多創(chuàng)新。面對高中地理教材中出現(xiàn)繁多的記憶性知識與客觀理解型知識，教師需接觸比較學習的方法，讓學生在地理課程中通過對比聯(lián)想的方式，拓寬不同知識點間的相似性聯(lián)系。這樣不僅為學生的學業(yè)減負，同時也能促進高中地理教學模式的有效開展。因此，本文將通過高中地理比較法學習，在實踐教學中的應用展開分析討論。

1 借助多媒體構(gòu)建知識對比關(guān)系圖

高中地理知識關(guān)聯(lián)復雜且涉獵范圍較廣，因此學生在學習中容易出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，因此將地理比較法應用到實踐教學中，顯得至關(guān)重要，隨著信息教育方法的不斷普及，教師可以在地理課堂上通過表格圖像對比的方式，幫助學生構(gòu)建起不同知識點間的區(qū)別與差異，引導學生更好地理清不同知識點間的關(guān)系。

比如教師在教授必修三 《地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應用》時，學生對于3R系統(tǒng)中的遙感全球定位系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)之間的差異性區(qū)分不清，主要由于學生并不了解三者技術(shù)發(fā)展的差異，那么教師就可以借助多媒體為學生展示這三種技術(shù)的運用領(lǐng)域以及發(fā)展過程。之后教師可以運用比較法，將三者的特點及應用范圍分別列成表格，讓學生根據(jù)所觀察的圖片總結(jié)三者在應用領(lǐng)域上的差異。同時為了進一步提高學生對知識點的感性認識，教師還可以將遙感技術(shù)與日常生活應用相聯(lián)系提出汽車定位系統(tǒng)中的GPS信號就是利用全球定位系統(tǒng)，而森林覆蓋率的調(diào)查則使用遙感衛(wèi)星成像。學生關(guān)注多媒體圖片展示以及生活運用領(lǐng)域結(jié)合理論知識填充對比表格能夠在三維一體教學中增強對知識點的感性認識，同時也能通過列表格進行比較的學習習慣。

利用多媒體技術(shù)構(gòu)建知識圖表課堂，不僅能夠幫助學生經(jīng)典課堂知識點，同時也能培養(yǎng)學生良好的比較學習習慣，鍛煉學生對知識點總結(jié)概括能力，也能結(jié)合圖片生活案例的方式，引導學生更好地對所學知識產(chǎn)生牢固的記憶。這樣教師在課程設計中也能夠提高授課效率，實現(xiàn)以學生自主總結(jié)為主的課堂訓練目標。

2 結(jié)合小組討論探究客觀比較方式

地理知識復雜繁瑣，除了一些需要記憶的理論知識外，一些開放性問題也需要學生在日常學習中通過思考和比較的方法進行歸納總結(jié)，這樣面對課程考試時才能游刃有余。面對此類客觀開放性問題，教師可以結(jié)合小組討論的方式讓學生從不同知識點中找出共性與規(guī)律，進而總結(jié)成應試技巧，提高學生課堂知識的內(nèi)化程度。

以小組為單位進行地理課程比較學習探討時，首先教師應引導學生理清人員分工，對探討的客觀話題構(gòu)建知識框架，這樣有助于不同學生在發(fā)言時對知識的運用更加系統(tǒng)化。以必修二《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》一課中“不同農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展的地理共性”討論為例子，學生在小組討論時首先總結(jié)分析農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的地理因素所需要的知識儲備，如季風水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)與畜牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢，在仔細理清教材對這些典型地理環(huán)境分析后，小組學生提出總結(jié)區(qū)位優(yōu)勢時，都是從自然環(huán)境與社會環(huán)境兩大方面進行分析的。一同學指出自然環(huán)境因此可以包括氣候、地形、水源和土壤，而社會環(huán)境則包括市場交通、勞動力。通過這種共性分析及提綱式概括，學生面對客觀問題分析時有的放矢，最終在客觀問題討論中才能緊扣主題。

在小組討論中學生能發(fā)揮各自聰明才智，對所學知識進行細致的歸納處理，同時在教師的引導下，學生能夠?qū)Υ痤}的關(guān)鍵詞進行提綱挈領(lǐng)的歸納總結(jié)。這樣有助于學生在考試環(huán)節(jié)分析客觀問題時，切中題目要害，培養(yǎng)學生凝練的答題要點思想力，關(guān)鍵詞記憶也可以培養(yǎng)學生地理綜合思維，提高教學質(zhì)量和效率。

3 結(jié)合思維導圖，培養(yǎng)學生地理分析能力

地理比較法作為一種新穎的教學方式，在實際開展過程中教師應結(jié)合高中學生對知識接受的喜好程度，選擇創(chuàng)新的知識歸納手段。比如在復習課上結(jié)合思維導圖教學，幫助學生在回顧新知識的過程串聯(lián)舊知識，這樣不僅能起到復習鞏固的效果，同時也能讓學生形成新的知識關(guān)聯(lián)點，最終提高地理學習記憶效果。

比如教師在講解復習課時，以必修二《人口的數(shù)量遷移》為例，在該單元學習中，教師主要讓學生掌握世界不同階段人口增長模式。首先教師利用思維導圖的方式畫出原始型、傳統(tǒng)型和現(xiàn)代型三種類型的出生率、死亡率與自然增長率的圖像，讓學生發(fā)散思維，以古代文明社會中的農(nóng)耕和海洋文明為例分析人口自然增長率與社會結(jié)構(gòu)的知識構(gòu)架，同時讓學生在人口增長模式的不同節(jié)點的判斷標志性的革命事件。這樣學生在分析本單元重點知識的過程中，能夠勾連出以往所學的知識，在班級內(nèi)形成一場思維頭腦風暴，學生通過知識分享和知識體系構(gòu)架的方式還可以提高自主學習能力，從而推動地理教學事業(yè)的發(fā)展。

結(jié)合思維導圖培養(yǎng)學生地理分析能力，在思維導圖構(gòu)建過程中，學生綜合利用比較的方法探究不同地理現(xiàn)象背后的社會人文自然關(guān)系，從而關(guān)聯(lián)出更多的已學知識，這樣在知識的重復學習和利用中學生能夠不斷積累龐大的知識體系提高地理基礎(chǔ)知識點的記憶效率。

結(jié)語：結(jié)合地理比較法，不僅能夠提高學生對地理知識掌握構(gòu)架的完整，同時也能培養(yǎng)學生在比較分析中提高地理分析思維，促進教師的課堂環(huán)節(jié)更加高效展開。以小組討論和思維導圖的方式開展課程，教授不僅轉(zhuǎn)變了以往枯燥無味的教學模式，還能幫助學生理解高中地理學事業(yè)的發(fā)展，從而有助于學生形成對所學科目的認同感。

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