中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用
——以寫(xiě)作課程為例

劉 瓊

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院 外語(yǔ)系，廣州 511300)

一、相關(guān)背景及現(xiàn)狀介紹

2017年，我國(guó)頒布實(shí)施了《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)入、建設(shè)和評(píng)價(jià)依據(jù)，明確提出了形成性評(píng)價(jià)的重要性，并強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。然而，相關(guān)要求在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中并未得到有效落實(shí)。以寫(xiě)作為例，潘鳴威、吳雪峰指出，當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作形成性評(píng)價(jià)一般由教師自主設(shè)計(jì)和實(shí)施，不同地區(qū)、學(xué)校乃至班級(jí)在測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)、理念和方法等層面大多各有差異，很大程度上削弱了評(píng)價(jià)的科學(xué)性及其對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的正面反撥作用[1]。究其原因，形成性評(píng)價(jià)缺乏可參照的統(tǒng)一語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)。而CSE的頒布實(shí)施，作為中國(guó)第一個(gè)覆蓋全學(xué)段的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑為形成性評(píng)價(jià)提供了可參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有助于探討不同地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)模式。根據(jù)CSE，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力從低到高劃分為基礎(chǔ)、提高、熟練三個(gè)階段共九個(gè)層級(jí)。以CSE書(shū)面表達(dá)量表為例，它由書(shū)面表達(dá)能力總表、分項(xiàng)能力表、策略量表、自我評(píng)價(jià)量表組成，其中自評(píng)量表可用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者對(duì)自身英語(yǔ)寫(xiě)作能力水平的診斷。量表對(duì)能力等級(jí)的描述語(yǔ)“簡(jiǎn)明、清晰、規(guī)范”“每條描述語(yǔ)包括行為(performance)、標(biāo)準(zhǔn)(criteria)、條件(condition)”[2]，這些描述語(yǔ)可以成為非常有用的工具，教師以量表為依據(jù)，可以通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行檢查、測(cè)量和個(gè)性化反饋。

二、CSE在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用——以寫(xiě)作課程為例

如何將CSE運(yùn)用到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程形成性評(píng)價(jià)中呢？下文將以寫(xiě)作課為例，從歐洲語(yǔ)言檔案袋中的學(xué)習(xí)者自評(píng)和寫(xiě)作課堂檔案袋兩方面進(jìn)行具體闡述。

(一)檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和模式

檔案袋評(píng)價(jià)指在一段時(shí)間內(nèi)有目的系統(tǒng)地收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步過(guò)程[3]。檔案袋評(píng)價(jià)的促學(xué)和促教作用已經(jīng)得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)界的一致認(rèn)可，它是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程，以記錄和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程為中心，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)作用。目前，國(guó)際上主要的外語(yǔ)教育檔案袋評(píng)價(jià)有三種[4]：歐洲語(yǔ)言檔案袋(European language portfolio，簡(jiǎn)稱(chēng)ELP)、外語(yǔ)課堂檔案袋(Portfolio Assessment in the Foreign Language Classroom，簡(jiǎn)稱(chēng)PAFLC)及世界語(yǔ)言檔案袋(Global Language Portfolios，簡(jiǎn)稱(chēng)GLP)。歐洲語(yǔ)言檔案袋包括語(yǔ)言護(hù)照(language passport)、語(yǔ)言傳記(language biography)和檔案材料(language dossier)三部分。

(二)歐洲語(yǔ)言檔案袋評(píng)價(jià)

所有歐洲語(yǔ)言檔案袋都包含了自評(píng)形式，其中之一是運(yùn)用語(yǔ)言傳記里的自評(píng)檢核表進(jìn)行包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定在內(nèi)的形成性評(píng)價(jià)。正如Little的ELP結(jié)構(gòu)圖中指出的，語(yǔ)言傳記中通過(guò)鼓勵(lì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用自評(píng)檢核表對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控及形成性評(píng)價(jià)[5]。自我評(píng)價(jià)屬于“促學(xué)評(píng)價(jià)”的一種，能幫助學(xué)習(xí)者制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自我評(píng)價(jià)方式包括兩種：第一種是提供一個(gè)簡(jiǎn)單的自評(píng)量表讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我能力評(píng)估；第二種是將自評(píng)融入檔案袋評(píng)價(jià)中[6]。第一種方式主觀(guān)性較強(qiáng)，自評(píng)的準(zhǔn)確性受到很多因素的影響，評(píng)估結(jié)果準(zhǔn)確性較低。而將自評(píng)融入到檔案袋評(píng)價(jià)中，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的需求分析，以CSE統(tǒng)一的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)為技術(shù)支持，建立個(gè)性化的寫(xiě)作能力檔案袋，是一種更加行之有效的方法。同時(shí)，ELP自評(píng)表的開(kāi)發(fā)是以《歐洲語(yǔ)言共同綱領(lǐng)》的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的。因此，教師可以借鑒ELP中自評(píng)表的使用方法，將CSE作為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用到寫(xiě)作課堂形成性評(píng)估中，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)生寫(xiě)作能力傳記檔案袋。

以下是應(yīng)用的4個(gè)步驟：首先，教師要充分研讀并理解CSE各級(jí)描述語(yǔ)，全面把握量表的精神和要求。其次，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用寫(xiě)作自評(píng)量表和各項(xiàng)分量表中與學(xué)生能力相對(duì)應(yīng)的描述語(yǔ)，幫助學(xué)生了解目前寫(xiě)作水平和未來(lái)希望達(dá)到的寫(xiě)作能力，也就是自評(píng)量表為學(xué)生的需求分析提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。再次，學(xué)生以量表描述語(yǔ)為依據(jù)，根據(jù)自身能力、本學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身發(fā)展需要制定總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于量表對(duì)每一級(jí)的各項(xiàng)能力都進(jìn)行了具體的描述，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合量表，在教師的反饋下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)時(shí)間等制訂并監(jiān)控專(zhuān)屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自己打造最完美的學(xué)習(xí)方案，提高自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，個(gè)性化的寫(xiě)作能力傳記檔案袋具有以下特點(diǎn)：目的是幫助學(xué)習(xí)者制訂并監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃，內(nèi)容是自我評(píng)價(jià)，形式是檔案袋。

以下以議論文寫(xiě)作為例，教師可以幫助學(xué)生自主構(gòu)建個(gè)性化的寫(xiě)作能力傳記檔案袋，如表1所示：

表1

表1是筆者所在院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三某位同學(xué)在教師的指導(dǎo)下建立的個(gè)性化寫(xiě)作能力傳記檔案袋。教師以4—6級(jí)描述語(yǔ)為導(dǎo)向，因?yàn)橥跏厝手赋觯?—6級(jí)描述語(yǔ)對(duì)應(yīng)我國(guó)高中教育階段和高等教育階段大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)習(xí)者。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容之一是議論文寫(xiě)作，其目標(biāo)是能就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或現(xiàn)象，運(yùn)用多種論證方法闡明觀(guān)點(diǎn)，論據(jù)充分，語(yǔ)義連貫。因此，根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，挑選了寫(xiě)作能力總表、策略表、自我評(píng)價(jià)量表、組構(gòu)知識(shí)總表及論述表中4—6級(jí)描述語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)具體的描述語(yǔ)確定自己目前的寫(xiě)作水平和未來(lái)希望達(dá)到的水平。

表1中該同學(xué)對(duì)目前英語(yǔ)水平的評(píng)估顯示其議論文寫(xiě)作整體水平較弱，因此制訂總的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)圍繞書(shū)面論述中5級(jí)目標(biāo)“能就感興趣的話(huà)題寫(xiě)議論文，有理有據(jù)”而制作。未來(lái)希望達(dá)到的策略能力目標(biāo)和組構(gòu)能力目標(biāo)顯示，該同學(xué)議論文寫(xiě)作水平較低的原因是現(xiàn)階段的寫(xiě)作策略能力不足，具體體現(xiàn)在寫(xiě)前準(zhǔn)備中構(gòu)思能力、撰寫(xiě)過(guò)程中對(duì)議論文文體的把握能力及寫(xiě)后修改調(diào)整能力較弱。例如，策略能力目標(biāo)之一是五級(jí)目標(biāo)“能以多種方式進(jìn)行寫(xiě)前準(zhǔn)備”，證明其構(gòu)思能力較弱。教師可以據(jù)此提供反饋，提供學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)的方法，例如每周閱讀兩篇有關(guān)熱點(diǎn)話(huà)題的評(píng)論性文章，列出要點(diǎn)；每周?chē)@一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行小組討論，擬定提綱等。表1組構(gòu)知識(shí)目標(biāo)中大多以6級(jí)描述語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，顯示該同學(xué)詞匯、語(yǔ)法、句法及篇章能力相對(duì)較好。教師也可以據(jù)此給出反饋及學(xué)習(xí)方法。例如，組構(gòu)知識(shí)目標(biāo)之一是“能綜合運(yùn)用諺語(yǔ)、俗語(yǔ)或其他表達(dá)法以增強(qiáng)表達(dá)效果”，學(xué)習(xí)計(jì)劃中建議學(xué)生每周讀一篇有關(guān)社會(huì)生活的散文，并能理解記錄其中的修辭手法，甚至在每周一練中運(yùn)用其修辭手法。因此，每位同學(xué)都可以根據(jù)自身實(shí)際情況，參考CSE描述語(yǔ)制定屬于自己的學(xué)習(xí)能力檔案。

(三)寫(xiě)作課堂檔案袋評(píng)價(jià)

外語(yǔ)課堂檔案袋是以外語(yǔ)課程目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)。Jennifer等提出外語(yǔ)課堂檔案袋評(píng)價(jià)模式，其框架如上頁(yè)圖[7]，該模式詳細(xì)地闡述了如何在外語(yǔ)課堂上實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)，同時(shí)為寫(xiě)作課堂實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)提供了可資借鑒的方式。

上圖系統(tǒng)地闡述了外語(yǔ)課堂檔案袋評(píng)價(jià)的具體步驟：首先，教師需要確定檔案袋的評(píng)價(jià)目的；其次，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的任務(wù)和任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；最后，確定檔案袋的組織形式，并進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估。由此可以看出外語(yǔ)課堂檔案袋的內(nèi)容與教師的教學(xué)課程密切相關(guān)，其評(píng)價(jià)目的、任務(wù)和該課程的教學(xué)目標(biāo)是一致的。因此，給教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，一方面教師要具備較高的專(zhuān)業(yè)水平；另一方面缺乏檔案袋任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而CSE作為我國(guó)首個(gè)統(tǒng)一的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑可以為寫(xiě)作課堂檔案袋評(píng)價(jià)提供統(tǒng)一的參考框架。因此，教師可以參考CSE中的描述語(yǔ)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)和具體的檔案袋任務(wù)，同時(shí)CSE本身就是測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估和反饋。以下仍以議論文寫(xiě)作為例構(gòu)建課堂檔案袋評(píng)價(jià)。

表2中教師首先確定檔案袋評(píng)價(jià)的目的是展示學(xué)生的進(jìn)步，目的決定了檔案袋評(píng)價(jià)的對(duì)象是全班同學(xué)，任務(wù)是收集能反映學(xué)生進(jìn)步的材料裝入檔案袋。教學(xué)目標(biāo)確定為CSE寫(xiě)作能力總表中五級(jí)目標(biāo)描述語(yǔ)，任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是CSE書(shū)面表達(dá)策略及自我評(píng)價(jià)五級(jí)描述語(yǔ)。寫(xiě)作課堂檔案袋評(píng)價(jià)通過(guò)收集學(xué)生作品從萌芽到最終定型的過(guò)程，可以反映學(xué)生的進(jìn)步過(guò)程，為形成性評(píng)價(jià)提供了極為豐富的信息。

表2

三、結(jié)束語(yǔ)

本文闡述了形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并以寫(xiě)作課程為例，從歐洲語(yǔ)言檔案評(píng)價(jià)和寫(xiě)作課堂檔案袋評(píng)價(jià)兩方面重點(diǎn)闡述了CSE寫(xiě)作量表在形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用方法：一是以CSE寫(xiě)作量表作為外部標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)，并結(jié)合ELP中語(yǔ)言傳記自評(píng)表的使用方法，幫助學(xué)習(xí)者建立個(gè)性化的寫(xiě)作能力檔案袋；二是以為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的PAFLC為理論框架，將CSE寫(xiě)作量表描述語(yǔ)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到實(shí)施形成性評(píng)價(jià)功能，真正發(fā)揮CSE在英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)評(píng)中的作用。