基于智慧課堂理論的創(chuàng)業(yè)課程改革模型構(gòu)建

戰(zhàn) 婷

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，遼寧 大連 116622)

創(chuàng)業(yè)是一種擺脫地區(qū)經(jīng)濟(jì)困境的途徑，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，構(gòu)建和諧社會(huì)的根本出路就是充分就業(yè)，而實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的最有效途徑就是促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)業(yè)[1]-[3]。為幫助人們進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)業(yè)，研究創(chuàng)業(yè)規(guī)律，突出創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性特征，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程模型[4]。國外許多學(xué)者研究創(chuàng)業(yè)模型很大程度上依賴發(fā)達(dá)國家，以發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，這些研究中并不完全適用于國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)模式；在國內(nèi)的研究中，主要基于國內(nèi)的國情，面向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，針對(duì)國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)理論體系下構(gòu)建創(chuàng)業(yè)模型，并開展了一系列有針對(duì)性的實(shí)證研究[5]-[7]。但是以往的創(chuàng)業(yè)課程模型已經(jīng)不能滿足適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的變化，很多人在創(chuàng)業(yè)初始摸不清現(xiàn)今的創(chuàng)業(yè)形式，使得創(chuàng)業(yè)難以進(jìn)行。針對(duì)這種情況，構(gòu)建基于智慧課堂理論的創(chuàng)業(yè)課程改革模型，智慧課堂理論的應(yīng)用使得創(chuàng)業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)性，能夠更好地提供更加準(zhǔn)確的創(chuàng)業(yè)決策，形成符合國情的創(chuàng)業(yè)理論體系，為進(jìn)一步開展有針對(duì)性的實(shí)證研究奠定基礎(chǔ)。

1 基于智慧課堂理論組建教學(xué)情境支架

智慧課堂主要以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代技術(shù)打造的智能、高效課堂，創(chuàng)設(shè)出有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中的智慧發(fā)展[8]。智慧課堂主要分為課前、課中和課后，在正式上課前做好充足準(zhǔn)備，合理構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)準(zhǔn)備支架可為創(chuàng)業(yè)課程賦予更多的內(nèi)涵，智慧課堂教學(xué)準(zhǔn)備支架具有多種形式[9]。如圖1所示。

在正式上課前，教師可通過智慧課堂向?qū)W生推送很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，通過教學(xué)準(zhǔn)備支架為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)上的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在資源的選擇和使用上提供意見，為學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。同時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備支架也可以為學(xué)生提供和創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)工具，輔助學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[10]。相比于傳統(tǒng)的課堂，智慧課堂教學(xué)理論為教學(xué)準(zhǔn)備支架的順利構(gòu)建提供便捷的條件。

圖1 課程教學(xué)準(zhǔn)備支架在創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用

在教學(xué)準(zhǔn)備支架的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，教師在課上便可以構(gòu)建教學(xué)情境支架，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容借助教師組建的教學(xué)情境進(jìn)入到學(xué)生的眼睛和耳朵，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[11]。教師通過智慧課堂理論，結(jié)合信息技術(shù)組建教學(xué)情境支架，使創(chuàng)業(yè)課程中創(chuàng)業(yè)環(huán)境更加真實(shí)、生動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的接受程度，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程視覺化表征和言語化表征，使其通過加工進(jìn)一步形成淺層心象表征和淺層言語表征[12]。再通過合理的教學(xué)支架，在兩種表征之間建立一定的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性加工，在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，使創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進(jìn)入到學(xué)生的感官。

創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，更重要的是對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的模擬，模擬出真實(shí)的環(huán)境才能讓學(xué)生真正地意識(shí)到創(chuàng)業(yè)的困難程度[13]。智慧課堂下的教學(xué)情境支架能夠創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，如直觀的圖片、視頻等，極大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的言語化表征，學(xué)生的思維會(huì)很快進(jìn)入創(chuàng)業(yè)課堂中。在創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行中，智慧課堂理論下構(gòu)建合作活動(dòng)更有助于每位學(xué)生在合作交流中探索創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在組建的教學(xué)情境支架中，設(shè)計(jì)合作框架，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程的有效教學(xué)。教師也能借助教學(xué)情境支架，結(jié)合具體的交流活動(dòng)小組的組內(nèi)討論和組內(nèi)展示，提高學(xué)生的參與度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的接受程度。

2 建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向多階段作用機(jī)制

創(chuàng)業(yè)具有多元化的特點(diǎn)，在市場(chǎng)動(dòng)蕩復(fù)雜而高度不確定，市場(chǎng)應(yīng)用情境尚不明朗的變革特征下，對(duì)以往的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行改革，針對(duì)現(xiàn)今的創(chuàng)業(yè)形式，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向多階段作用機(jī)制。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向主要包括環(huán)境導(dǎo)向、社會(huì)導(dǎo)向、盈利導(dǎo)向和機(jī)會(huì)導(dǎo)向四種綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向類型[14]。其中環(huán)境導(dǎo)向是指創(chuàng)業(yè)公司與自然環(huán)境的關(guān)系，在創(chuàng)業(yè)初期要充分考慮自然環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的承載能力，將環(huán)境與自然資源作為創(chuàng)業(yè)考慮的必要條件；社會(huì)導(dǎo)向是指公司對(duì)社會(huì)環(huán)境的利益相關(guān)者的影響，以及社會(huì)對(duì)公司的反饋和幫助；盈利導(dǎo)向主要是考慮企業(yè)自身持續(xù)經(jīng)營和盈利前景，從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)思考；機(jī)會(huì)導(dǎo)向則是考慮機(jī)會(huì)本身的風(fēng)險(xiǎn)和可行性，利用合適的機(jī)會(huì)降低創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性，增加創(chuàng)業(yè)的可行性。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)行動(dòng)決策思維過程，并指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)策略的選擇和制定，通過導(dǎo)向影響可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的多維績(jī)效[15]。在環(huán)境導(dǎo)向作用下，更能驅(qū)動(dòng)參與者形成具體的綠色目標(biāo)，獲得社會(huì)支持。需要注意的是，過高的環(huán)境導(dǎo)向?qū)?chuàng)業(yè)計(jì)劃的執(zhí)行有不好的影響，不利于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的進(jìn)行，但是環(huán)境導(dǎo)向與社會(huì)導(dǎo)向表現(xiàn)出的顯著的交互作用對(duì)能夠以社會(huì)福利的增加來中和環(huán)境導(dǎo)向引起的問題。此外，機(jī)會(huì)導(dǎo)向在盈利導(dǎo)向和社會(huì)導(dǎo)向的作用下，更加注重社會(huì)支持的獲得，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的經(jīng)濟(jì)層面。

將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向加入到創(chuàng)業(yè)課程中，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)?chuàng)業(yè)績(jī)效各個(gè)維度的影響，保證創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)?chuàng)業(yè)績(jī)效有持續(xù)影響，使其在多階段的情景下社會(huì)導(dǎo)向?qū)Τ掷m(xù)績(jī)效表現(xiàn)出穩(wěn)定的預(yù)測(cè)效度。結(jié)合創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況，將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向機(jī)制作用執(zhí)行在創(chuàng)業(yè)課程中的不同的階段。在遭遇創(chuàng)業(yè)困境時(shí)，由社會(huì)導(dǎo)向的價(jià)值引導(dǎo)參與者搜集外界信息、解讀外界信息，將自身碰到的困難合理化，提升自身對(duì)困難的接受程度；另外在創(chuàng)業(yè)困境中通過社會(huì)導(dǎo)向進(jìn)一步爭(zhēng)取有用的社會(huì)資源，在創(chuàng)業(yè)課程中重點(diǎn)引導(dǎo)這一方面，是形成穩(wěn)健、均衡而持續(xù)的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的關(guān)鍵。由于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向中社會(huì)導(dǎo)向和環(huán)境導(dǎo)向是固有元素，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的機(jī)制作用的基礎(chǔ)上，基于教學(xué)情境支架，在創(chuàng)業(yè)課程中得到綜合運(yùn)用，更全面地作用在創(chuàng)業(yè)課程中。

3 整合創(chuàng)業(yè)課程資源

創(chuàng)業(yè)課程資源對(duì)于創(chuàng)業(yè)人員的成長(zhǎng)和創(chuàng)業(yè)的重要性不言而喻，整合課程資源更容易被創(chuàng)業(yè)人員接受和理解。為了實(shí)現(xiàn)制定的創(chuàng)業(yè)課程安排，需要明確所需資源，因?yàn)橘Y源對(duì)創(chuàng)業(yè)者的行為有重要影響。創(chuàng)業(yè)者需要知道課程資源中的現(xiàn)有資源，以及當(dāng)前資源與實(shí)際創(chuàng)業(yè)所面臨的機(jī)會(huì)之間的差距。一些課程資源可以直接利用，一些資源需要經(jīng)過整合才能使用。這主要圍繞著創(chuàng)業(yè)課程的核心主題來選擇，主要根據(jù)資源的層級(jí)性與可接受性相匹配原則進(jìn)行選擇。一般而言，資源層級(jí)越高，說明創(chuàng)業(yè)課程持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，為創(chuàng)業(yè)者帶來的優(yōu)勢(shì)越明顯。

創(chuàng)業(yè)課程資源主要來自已經(jīng)取得成功的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在特定的行業(yè)中，創(chuàng)業(yè)成員的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)對(duì)于創(chuàng)業(yè)的成功至關(guān)重要，創(chuàng)業(yè)者需要合理選擇資源，將資源運(yùn)用到自身的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，解決創(chuàng)業(yè)中碰到的問題。在獲取資源時(shí)，需要判別出這種資源對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的目標(biāo)是否關(guān)鍵，將關(guān)鍵資源吸引到自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，并使之為自己所吸收和利用。資源整合的完整步驟如圖2所示。

圖2 創(chuàng)業(yè)課程資源整合過程

只有通過有效的資源整合，才能讓創(chuàng)業(yè)課程在實(shí)際應(yīng)用過程中發(fā)揮出最大作用。

4 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程改革模型

在課程學(xué)習(xí)前期的每個(gè)階段對(duì)知識(shí)的獲取必須選擇終止還是繼續(xù)搜尋，當(dāng)創(chuàng)業(yè)者搜尋課程信息的階段數(shù)大于1的時(shí)候，就會(huì)有一個(gè)搜尋費(fèi)用，該搜尋費(fèi)用是創(chuàng)業(yè)者搜索或得到評(píng)價(jià)該機(jī)會(huì)可獲利性所需的付出的費(fèi)用。在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程改革模型中，保持模型數(shù)學(xué)上的易處理性，減少搜尋費(fèi)用。

假設(shè)創(chuàng)業(yè)者在階段時(shí)刻停止，此時(shí)獲得的期望利益取決于該時(shí)刻的課程預(yù)期收益和該時(shí)刻積累的搜尋成本，期望收入主要由“接受”或“拒絕”機(jī)會(huì)決定的。對(duì)于創(chuàng)業(yè)者面臨的每個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是時(shí)刻的知識(shí)狀態(tài)，通過接受或者拒絕一個(gè)機(jī)會(huì)使創(chuàng)業(yè)者得到一定的預(yù)期收益，該預(yù)期收益承載了一個(gè)資源是好還是壞的概率。在任何一時(shí)間點(diǎn)上，創(chuàng)業(yè)者的收益不僅由他所做出的選擇是接受還是拒絕來決定，收益還和創(chuàng)業(yè)課程本身資源是否為好資源有關(guān)系。由于存在第三種可能的學(xué)習(xí)行為，繼續(xù)觀察到下一階段再確定完整的課程。

創(chuàng)業(yè)課程改革模型就是最優(yōu)模型，創(chuàng)業(yè)課程在不完全信息的基礎(chǔ)上做出的最優(yōu)選擇，構(gòu)建最優(yōu)模型使創(chuàng)業(yè)課程滿足創(chuàng)業(yè)者的實(shí)際需求，創(chuàng)作者也能擁有足夠的信息判斷自身創(chuàng)業(yè)實(shí)際所處的階段。

創(chuàng)業(yè)者并不關(guān)心創(chuàng)業(yè)后財(cái)富的最終值，而關(guān)心財(cái)富相對(duì)于某一參考值的變化量，這一參考量常常是創(chuàng)業(yè)者當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)水平，貨幣損益就是根據(jù)現(xiàn)狀定義的。創(chuàng)業(yè)課程的改革主要根據(jù)創(chuàng)業(yè)者的價(jià)值取向，一個(gè)人的價(jià)值取向主要是通過人的思考和決策決定。在模型中價(jià)值取向用價(jià)值函數(shù)來表示。如圖3所示。

圖3 價(jià)值函數(shù)

基于價(jià)值函數(shù)構(gòu)建模型中，得到：

P′(xt,K)=αxt×[1-Et]×π-[1-εxt]×[1-Et]×W-αxt×Et×η

(1)

其中P′表示創(chuàng)業(yè)者的預(yù)期收益，xt表示t時(shí)刻的知識(shí)狀態(tài)，α表示搜尋成本，Et表示知識(shí)的完整性，π表示接受知識(shí)的收益，W表示未接受知識(shí)的損失，η表示價(jià)值函數(shù)。針對(duì)創(chuàng)業(yè)前期，創(chuàng)業(yè)者面臨的每一階段的困難和問題，對(duì)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行革新，在個(gè)人價(jià)值函數(shù)的影響下，用兩個(gè)權(quán)重函數(shù)表示“獲利”和“損失”。模型的構(gòu)建就是為了使創(chuàng)業(yè)者的預(yù)期收益最大化，只有當(dāng)創(chuàng)業(yè)課程中創(chuàng)業(yè)者的行為是接受資源，并且此時(shí)的預(yù)期收益大于個(gè)人價(jià)值函數(shù)中的損失，即為最優(yōu)模型?；趥€(gè)人的價(jià)值函數(shù)，在創(chuàng)業(yè)課程不斷改革的過程中，獲得與預(yù)期收益相等或超越預(yù)期收益的利益，即為構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)課程的最優(yōu)模型。

5 結(jié)語

本文在全面總結(jié)國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)課程模型研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于智慧課堂理論構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程改革模型，以創(chuàng)業(yè)者的預(yù)期收益為目標(biāo)，在正確的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的引導(dǎo)下，構(gòu)建出符合目前國情的創(chuàng)業(yè)課程改革模型。培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)文化，提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力，幫助創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)，大力鼓勵(lì)各類人員和各種形式的創(chuàng)業(yè)，為未來的行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展做出貢獻(xiàn)。