基于有效教學(xué)理念的線上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

于鑒桐

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410015）

1 疫情防控期間的教學(xué)現(xiàn)狀

2020 年上半年，新冠肺炎疫情形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，教育部倡議展開“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，各高校全面開展線上教學(xué)工作，這不僅給學(xué)校的線上教學(xué)課程管理提出了新要求，也對(duì)教師的線上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力提出了新挑戰(zhàn)。

線上互動(dòng)教學(xué)沖破地域空間與時(shí)間限制，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“見屏如面”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣，享受豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，體驗(yàn)在線直播、直播回看、錄播課程、在線互動(dòng)與測(cè)試等新型課堂；線上教學(xué)也促進(jìn)了教師的“再學(xué)習(xí)”過(guò)程，促使教師主動(dòng)探索釘釘直播、騰訊課堂、騰訊會(huì)議等軟件平臺(tái)，提升微課、短視頻、教學(xué)課件、互動(dòng)設(shè)計(jì)等信息化授課技能。

但是，線上教學(xué)也帶來(lái)了一些問題。初次接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師，變身“網(wǎng)絡(luò)主播”，因?yàn)槿鄙佻F(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，容易變成另一種形式的“一人堂”，學(xué)生疲倦、興趣索然；缺乏課堂中的有效監(jiān)管與督促，過(guò)分依賴學(xué)生的自制力，使學(xué)生可能存在課程播放、游戲、影視、社交聊天等“一機(jī)多用”“一心多用”的情景；教學(xué)效果難以評(píng)估，課后作業(yè)也容易出現(xiàn)抄襲、借助軟件刷題等問題，導(dǎo)致課堂的師生反饋、作業(yè)指導(dǎo)等出現(xiàn)障礙。

2 有效教學(xué)理念

有效教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能好的教學(xué)效果。有效教學(xué)的主要特征是整體教學(xué)有效果（教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合）[1]、有效率（以少量的投入換得較多的回報(bào)）、有效益（教學(xué)目標(biāo)與個(gè)人的教育需求相吻合）[2]。疫情期間的教學(xué)，不應(yīng)注重是否所有教學(xué)時(shí)間都在講授，而是要思考教師如何達(dá)到有效教學(xué)、學(xué)生如何完成有效學(xué)習(xí)。

3 線上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對(duì)疫情防控期間在線教學(xué)特點(diǎn)，秉持“有效教學(xué)”理念，以學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，輸入與輸出相結(jié)合，設(shè)計(jì)參與度與認(rèn)知度相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，以學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”為目的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從心態(tài)引導(dǎo)、教學(xué)準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后鞏固與反思、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，提出在線教學(xué)“師生共同體”框架，設(shè)計(jì)“有效備課+ 有效課堂+ 有效教學(xué)手段+ 有效評(píng)價(jià)+ 有效反思”的“五效”教學(xué)設(shè)計(jì)模型并開展實(shí)施。本文將以移動(dòng)室內(nèi)覆蓋工程課程的在線教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例進(jìn)行介紹。

圖1 基于有效教學(xué)理念的在線教學(xué)設(shè)計(jì)圖

3.1 有效備課

1）心態(tài)引導(dǎo)。線上教學(xué)具備時(shí)間和形式上的多重特殊性：疫情防控期間、師生時(shí)空隔離、線上教育新模式、教材缺失等，使得學(xué)生在猝不及防的形勢(shì)下開展陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在一切教學(xué)之前，最重要的是對(duì)學(xué)生心態(tài)的調(diào)整與引導(dǎo)。發(fā)布整門課程的線上教學(xué)說(shuō)明與大致安排，讓學(xué)生心中有數(shù)；注意通知的稱呼與后綴，增加親切感，拉近線上師生距離，讓學(xué)生心中有暖。

2）教學(xué)準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的選擇性、間斷性和跳躍性，重整教學(xué)內(nèi)容，提煉重難點(diǎn)，知識(shí)碎片系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)重點(diǎn)多強(qiáng)化。重新編排教學(xué)內(nèi)容，原有的線下教學(xué)以章節(jié)、任務(wù)為教學(xué)單位，線上教學(xué)調(diào)整為以知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)單位，將知識(shí)碎片化，再通過(guò)主題將知識(shí)碎片進(jìn)行串聯(lián)，教學(xué)重難點(diǎn)具體化。課前通知多元化，班群通知、班委通知、組長(zhǎng)通知、學(xué)習(xí)通群聊通知、課程通知、個(gè)別通知多方齊下；制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生課前有準(zhǔn)備，課中有規(guī)劃；根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容，重新制作對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)課件，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備幾個(gè)測(cè)驗(yàn)題放在PPT 上，以備講課后及時(shí)測(cè)驗(yàn)；準(zhǔn)備學(xué)習(xí)通中的討論、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等內(nèi)容；檢查學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋與調(diào)整；提前批閱學(xué)生上一次作業(yè)，找出作業(yè)中存在的問題，準(zhǔn)備課上進(jìn)行講解。

3.2 有效課堂

1）有效引入。使用問題教學(xué)法，提出問題，創(chuàng)造問題情境，播放情景動(dòng)畫視頻，學(xué)生在教師引導(dǎo)下查閱相關(guān)資料、視頻，解決問題，例如，在講解天線選型方法時(shí)，提出問題“如果你為我校教學(xué)樓設(shè)計(jì)室分系統(tǒng)，你會(huì)選擇哪些類型的天線呢?” 引導(dǎo)學(xué)生思考不同天線的使用場(chǎng)景。

2）有效講授。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主思考與學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題、互相提問、解疑，教師進(jìn)行針對(duì)性講解[3]；小組協(xié)作式教學(xué)法， 基于超星泛雅PBL 功能（Project-Based Learning，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)），引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搜集歸納整理，并內(nèi)化輸出為講解視頻，教師檢查后進(jìn)行有效反饋與指導(dǎo)；練習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)法，將課堂所學(xué)知識(shí)，及時(shí)有效地內(nèi)化并輸出，在具體場(chǎng)景中實(shí)踐創(chuàng)造；類比與可視化教學(xué)法，根據(jù)費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的核心原理，將學(xué)科知識(shí)與受教者能接受的生活現(xiàn)象或其掌握的簡(jiǎn)單知識(shí)，建立起聯(lián)系（通常是比喻或類比），才能達(dá)到真正的理解與掌握。

3）有效互動(dòng)。有效互動(dòng)是課堂有效教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。有效課堂教學(xué)互動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是合理有序、積極參與、情緒飽滿、學(xué)有所獲。

線上教學(xué)期間，教師無(wú)法面對(duì)面核實(shí)學(xué)生到課情況，由于網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量問題，學(xué)生有時(shí)無(wú)法在較短時(shí)間內(nèi)完成簽到。因此為保證線上考勤互動(dòng)的有效性，可以在簽到前10 分鐘提醒學(xué)生，留足簽到時(shí)間，確保想要上線學(xué)習(xí)的學(xué)生都能簽到。由于網(wǎng)絡(luò)問題無(wú)法打開學(xué)習(xí)通簽到的學(xué)生，可要求其在簽到時(shí)間內(nèi)將無(wú)法打開的頁(yè)面截圖發(fā)送至班級(jí)QQ 群或?qū)W習(xí)通群聊，由教師記錄。課中利用隨機(jī)選人的方式提問，既可以有效提高教學(xué)互動(dòng)的趣味性，也可以間接隨機(jī)考勤。

自學(xué)時(shí)，教師發(fā)布問題，要求學(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)；正式授課前點(diǎn)評(píng)上一次作業(yè)情況，通過(guò)屏幕分享的方式，為學(xué)生演示超星中的資源及PBL內(nèi)容；授課過(guò)程中涉及到計(jì)算類的，學(xué)生用紙筆進(jìn)行計(jì)算，并將計(jì)算過(guò)程拍照上傳至學(xué)習(xí)通群聊或主題討論帖。課后學(xué)生上傳本次課程學(xué)習(xí)心得與課堂筆記，將本次課程中存在的疑問發(fā)布至指定討論話題中，便于收集整理，集中復(fù)習(xí)。

3.3 有效反思

1）課堂生成。依托超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行的課堂互動(dòng)，可以采用大數(shù)據(jù)平臺(tái)直接記錄，對(duì)于因網(wǎng)絡(luò)問題學(xué)習(xí)通不便使用時(shí)直接在討論區(qū)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的情況，課后要及時(shí)登記課程活動(dòng)中搶答、互動(dòng)等加分情況，記錄學(xué)生的精彩討論成果，為下一次備課提供可借鑒的素材，在備課中加入有據(jù)可依的“備學(xué)生”。

2）思考感悟。記錄課堂進(jìn)行中教師與學(xué)生的靈感與火花，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律與創(chuàng)新方法，提升教學(xué)技能。

3）精彩與敗筆。疫情防控期間的大多數(shù)在線教學(xué)都是在摸索中前進(jìn)，那么在課堂中發(fā)現(xiàn)的精彩瞬間與失敗之處都值得記錄。課堂教學(xué)的精彩之處，可以為下一次備課提供借鑒，也可以作為教研活動(dòng)的資源共享；課堂教學(xué)的不足之處，更應(yīng)該及時(shí)總結(jié)反思，回顧梳理，避免重蹈覆轍。

4）學(xué)生的歸納與反思。鼓勵(lì)學(xué)生在每次課程后進(jìn)行歸納與反思。例如采用“4321”表格式歸納法，讓學(xué)生寫下本次課程的4 個(gè)關(guān)鍵詞、3 個(gè)收獲、2 個(gè)試題、1個(gè)疑問，發(fā)布于超星泛雅課程平臺(tái)，并在同學(xué)們的帖子下進(jìn)行互動(dòng)評(píng)論。

3.4 有效教學(xué)手段

1）線上課程資源庫(kù)。依托超星泛雅空間的課程資源——優(yōu)質(zhì)核心課“移動(dòng)室內(nèi)覆蓋工程”開展教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中使用微課、PDF 電子教材、文檔資料、視頻資源、圖片資源、線上練習(xí)題庫(kù)等信息化資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)實(shí)施。

2）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)。采用騰訊課堂、超星直播平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)直播；使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行學(xué)生互動(dòng)；使用超星泛雅進(jìn)行學(xué)習(xí)素材的整合與學(xué)習(xí)過(guò)程自動(dòng)化記錄；使用抖音等直播平臺(tái)進(jìn)行與學(xué)生的密切交互。

3）現(xiàn)代化教學(xué)工具。線上教學(xué)對(duì)于需要進(jìn)行理論計(jì)算過(guò)程的課程提出了更高要求，學(xué)生不止于看視頻，更需要教師實(shí)時(shí)演示計(jì)算和講解。在此過(guò)程中使用iPad+Apple Pencil 進(jìn)行輔助教學(xué)，能有效提高學(xué)生接受程度。

3.5 有效評(píng)價(jià)

1）結(jié)合評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置合理檢測(cè)方式。利用討論評(píng)價(jià)參與度，討論問題緊扣所學(xué)，有話可說(shuō)；課中測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)認(rèn)真度，客觀題為主，檢測(cè)學(xué)生課上聽課程度；課后作業(yè)評(píng)價(jià)投入度，主觀題為主，檢測(cè)學(xué)生積極思考程度；能力檢測(cè)評(píng)價(jià)自主度，學(xué)以致用，檢測(cè)學(xué)生利用所學(xué)的自主能力。

2）線上任務(wù)及時(shí)反饋，依據(jù)完成情況給予評(píng)價(jià)。利用PBL 任務(wù)進(jìn)行多方評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)通平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)；使用麥可思平臺(tái)進(jìn)行隨堂評(píng)教，即時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)。

4 結(jié)束語(yǔ)

疫情防控期間的特殊學(xué)習(xí)方式帶來(lái)教育改革的新成就，引發(fā)了對(duì)未來(lái)教育的深度思考。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地異步學(xué)習(xí)，突破時(shí)空限制，擴(kuò)大受眾面，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；教學(xué)過(guò)程可記錄、可回放，教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)豐富，可調(diào)查、可反饋、可研究。但是網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)，更應(yīng)該注重人文關(guān)懷，隔離距離但不隔離愛，師生與生生互動(dòng)交流更需要得到足夠關(guān)注。

2020 年下半年各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生大規(guī)模返校復(fù)課時(shí)仍處于疫情防控常態(tài)化時(shí)期，學(xué)校教育將面臨許多新的問題和挑戰(zhàn)[4]。線上教學(xué)并非簡(jiǎn)單地將課堂內(nèi)容從線下搬到線上，復(fù)課后的教學(xué)也不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容重新搬回線下。復(fù)課前，教師通過(guò)問卷調(diào)查、線上學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析等方式，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)整體情況，精準(zhǔn)分析學(xué)情，有針對(duì)性地找出課程中的重難點(diǎn)及普遍性存在的薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)課后采用個(gè)性化教學(xué)手段，確保線上教學(xué)與復(fù)學(xué)后線下教學(xué)無(wú)縫銜接。[5]學(xué)生復(fù)課后，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)不同課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行線上、線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)線上學(xué)習(xí)與線下課堂有機(jī)結(jié)合。