基于AHP 的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素研究

柯 苗，顏 穎

（福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建永安366000）

2015 年5 月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，2017 年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也明確指出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力[1]。為積極響應(yīng)國家號召，近幾年各省陸續(xù)出臺了深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的文件，各高校結(jié)合自身的實(shí)際情況，在每年舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中展開積極的探索與嘗試，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”流行起來[2]。然而，目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀中，高職院校學(xué)生群體似乎未獲得廣大學(xué)者的青睞。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育暫時(shí)沒有一個(gè)相對完整的教育體系，可查的研究成果相對較少，還有待進(jìn)一步深入研究。

美國運(yùn)籌學(xué)家托馬斯·塞蒂在20 世紀(jì)70 年代提出了層次分析法（analytic hierarchy process，簡稱AHP），層次分析法是對如何解決復(fù)雜的決策性問題，這些問題內(nèi)部存在哪些相互的聯(lián)系以及什么是這些問題的影響因素等，進(jìn)行深入分析，從而根據(jù)各影響因素之間的相互及隸屬關(guān)系，構(gòu)建了一個(gè)層次結(jié)構(gòu)的模型，再結(jié)合問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等手段，將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的處理后，對其影響因素的重要性進(jìn)行排序，確定各因素的權(quán)重。本文通過研究H 省某高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素，構(gòu)建AHP 層次分析模型，得出其影響因素的權(quán)重，達(dá)到提升高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的目的。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵

美國學(xué)者科林對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了如下定義：在提升了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等一系列綜合素質(zhì)后，最終提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的一種教育過程。在此教育過程中，學(xué)生學(xué)會了識別、了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的背景知識，提高自身的觀察能力，學(xué)會創(chuàng)業(yè)所需要的技能，并掌握及時(shí)抓住創(chuàng)業(yè)的機(jī)會的能力。[3]結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指的是學(xué)生在校期間或畢業(yè)離校以后，根據(jù)自身特長、所學(xué)的專業(yè)知識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，利用各種資源平臺，開辟自己的事業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面對的不只是院校中部分有創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生，而應(yīng)該是全校所有學(xué)生[3]。在此過程中，幫助指導(dǎo)學(xué)生識別并了解以及掌握相關(guān)的知識背景、觀察能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的技能要求，特別重要的是要從根本上提高學(xué)生的自我創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作。在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生能夠獨(dú)立地去解決問題，并能進(jìn)一步地提出自己的新觀點(diǎn)，奠定了學(xué)生個(gè)體終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也做不到讓每一位學(xué)生都學(xué)會創(chuàng)業(yè)，都真正地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)的意識，具備基本的創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力也至關(guān)重要。

2 構(gòu)建指標(biāo)矩陣

2.1 數(shù)據(jù)來源

本文以H 省某高職院校（以下簡稱A 院校）為案例進(jìn)行說明。近幾年，A 院校作為省級示范性高等院校，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度重視，同時(shí)增設(shè)創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程；在近年人才培養(yǎng)方案的修訂中，也融入了大量關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念；建立了 “三創(chuàng)科技園”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院” 等與創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)的教育基地。以此同時(shí)，學(xué)生工作處在“三講”（專家學(xué)者講理念、優(yōu)秀校友講體會、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師講經(jīng)驗(yàn)）為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)指導(dǎo)下，積極開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、舉辦學(xué)院類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。近年來A 院校在全國和省部級各類競賽中屢獲佳績：第三屆全國普通高校信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)決賽“創(chuàng)業(yè)（商業(yè)）計(jì)劃” 項(xiàng)目一等獎(jiǎng)；“和職教杯”第二屆福建省黃炎培職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎(jiǎng)；2018 年“創(chuàng)青春”省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽獲得1 金4 銅等。

2.2 構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型

其實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是一項(xiàng)涉及到相當(dāng)多領(lǐng)域的教育事業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，這是一項(xiàng)非常系統(tǒng)化的工作內(nèi)容。因此，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力是否提升，也受到了眾多因素的影響。部分學(xué)者認(rèn)為，高職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿及個(gè)人的能力等因素很大程度影響了院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展；還有部分學(xué)者從學(xué)生是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，是否具備創(chuàng)造力思維，創(chuàng)新能力如何，以及是否具備創(chuàng)新素質(zhì)這四個(gè)維度去評價(jià)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；也有學(xué)者在研究學(xué)生是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，從非智力方面的因素，創(chuàng)新知識的掌握情況，是否有創(chuàng)新的思維能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力這四個(gè)方面去探討。

本文通過借鑒前人的研究成果，從政府、社會、高校、個(gè)人及家庭四個(gè)維度進(jìn)行分析說明。在高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，首先起到支持與引導(dǎo)作用的肯定是政府部門；而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要一個(gè)良好的社會氛圍做支撐；對于學(xué)生來說，高職院校無疑是他們實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最好的場所；學(xué)生沒有收入，因此家庭成為了學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。因此筆者通過進(jìn)一步地歸納和分析高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素，將其劃分為三個(gè)層次，于是形成了目標(biāo)層A、準(zhǔn)則層B、子準(zhǔn)則層C。再根據(jù)層次分析法構(gòu)造出一個(gè)結(jié)構(gòu)模型，其層次結(jié)構(gòu)模型如圖1 所示。

圖1 層次結(jié)構(gòu)模型圖

2.2.1 政府層面

從政府的角度分析，政府部門目前推行的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，其中包括對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)投入的增加，以及相應(yīng)地出臺一些有關(guān)政策對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)等，這些都是比較大的影響因素。通過專門教育管理組織機(jī)構(gòu)的成立和相應(yīng)管理制度措施的制定，對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)范化起到了有效的管理及正面的導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)了“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略在社會上的推廣與實(shí)施。

2.2.2 社會層面

整個(gè)社會的創(chuàng)業(yè)氛圍，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)贊同和支持的社會輿論，也為高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了強(qiáng)有力的支撐作用。一些大中小企業(yè)和社會團(tuán)體積極支持高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)，校企合作也為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐基地等[4]。

2.2.3 高校層面

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，因此高職院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施主體，為其實(shí)施提供了場所[5]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中，學(xué)校應(yīng)該制定出相應(yīng)的教育規(guī)劃內(nèi)容和辦學(xué)的理念，成立相關(guān)的教育管理機(jī)構(gòu)，并制定出相應(yīng)的管理制度，在教學(xué)上應(yīng)對師資隊(duì)伍加大創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)力度，在課程設(shè)置上注重實(shí)際和合理性，同時(shí)相應(yīng)地配套教育設(shè)施和對實(shí)踐基地的資金投入也應(yīng)增加，這樣才能真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引進(jìn)校園，營造一個(gè)良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.2.4 學(xué)生個(gè)體及家庭層面

站在學(xué)生的角度，如今是一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才是高職院校最重要的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的前提就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是教育成果的直接表現(xiàn)形式之一[6]。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：是否有創(chuàng)新成果；科研能力如何；是否參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率有多少；科研成果的發(fā)表數(shù)量；創(chuàng)新的科研作品；以及參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎(jiǎng)情況等。如今高職院校的學(xué)生年齡大約在18- 23 歲，此年齡段的學(xué)生還沒有真正脫離家庭走上社會，因此家庭對他們的影響還是比較大。其影響主要來自于家庭成員的職業(yè)、家庭的經(jīng)濟(jì)收入和家庭人口數(shù)量的影響。如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系相對完善，家庭教育對青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維的形成將會起到了至關(guān)重要的作用[7]。

2.3 建立判斷矩陣

建立判斷矩陣，其數(shù)據(jù)來源必須真實(shí)可靠，因此筆者對A 院校的師生進(jìn)行了訪談，訪談對象包括了該院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會的主要成員以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)成員和指導(dǎo)老師等。對A 學(xué)院的不同年級和專業(yè)的150位在校高職生發(fā)放了量化指標(biāo)表格，通過對表格的填寫方法進(jìn)行詳細(xì)地講解，確保所有被調(diào)查者都嚴(yán)肅認(rèn)真地填寫了量化指標(biāo)表，其中132 份調(diào)查結(jié)果有效。通過對問卷調(diào)查表中的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分類匯總分析，構(gòu)造出判斷矩陣。依照層次分析法的結(jié)構(gòu)，從上至下逐層進(jìn)行計(jì)算，即可得出子準(zhǔn)則層對于目標(biāo)層來說，其相對的重要性系數(shù)，同時(shí)確定各個(gè)評價(jià)體系指標(biāo)的權(quán)重，以此來確定各個(gè)評價(jià)體系指標(biāo)的相對重要性，其結(jié)果如表1 所示。

表1 各評價(jià)指標(biāo)權(quán)重總表

3 結(jié)果分析

本文從政府層面、社會層面、學(xué)校層面、學(xué)生個(gè)體及家庭層面四個(gè)維度構(gòu)建了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素指標(biāo)體系，同時(shí)通過層次分析方法，對子準(zhǔn)則中C1—C13 代表的13 個(gè)指標(biāo)對應(yīng)文中的目標(biāo)層（高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素）進(jìn)行權(quán)重計(jì)算并對計(jì)算結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的排序，排序結(jié)果靠前的指標(biāo)就是針對目標(biāo)層的關(guān)鍵性指標(biāo)。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，在13 個(gè)子準(zhǔn)則層的影響因素中，政府的相關(guān)政策、優(yōu)惠措施和管理機(jī)構(gòu)及制度權(quán)重最大。由此可以得出，對于高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，最關(guān)鍵的影響因素還是政府層面出臺的相關(guān)支持政策。政府近些年來持續(xù)加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵領(lǐng)域陸續(xù)推出了一系列的優(yōu)惠措施，覆蓋了企業(yè)從初創(chuàng)到發(fā)展的整個(gè)生命周期，尤其是創(chuàng)業(yè)初期。

在訪談中，大部分學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，但是一考慮到創(chuàng)業(yè)資金的來源時(shí)，創(chuàng)業(yè)意愿明顯下降。資金是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一大難題，大學(xué)生剛畢業(yè)，自身沒有積蓄，大多數(shù)家庭又沒有足夠的實(shí)力來支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在前文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素的評價(jià)指標(biāo)中，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)資金來源權(quán)重排序第二。針對創(chuàng)業(yè)資金難的問題，政府推出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款優(yōu)惠政策，并簡化貸款流程，幫助企業(yè)聚集資金以解決創(chuàng)業(yè)初期資金難題。

個(gè)人綜合能力及知識權(quán)重排序并列第二，由此可見，如果高職生希望能夠較為順利地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，必須要有比較高的個(gè)人綜合素質(zhì)，如捕捉機(jī)會的能力、領(lǐng)導(dǎo)及合作能力、整合資源的能力等。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，在創(chuàng)業(yè)過程中需要高效地整合各種資源，需要合作者融洽相處，需要敏銳的市場觀察能力和良好的決策判斷力才能洞察市場的變化，抓住機(jī)遇。社會大環(huán)境較為復(fù)雜，對于缺乏社會經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)子而言，創(chuàng)業(yè)之路會比較曲折，失敗和挫折是難免的，創(chuàng)業(yè)者需要有足夠的勇氣和樂觀的態(tài)度對待一時(shí)的困難，這些都很考驗(yàn)個(gè)人的綜合素質(zhì)。

以上是這次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查中排名靠前的影響因素。同時(shí)，從所得的指標(biāo)體系權(quán)重可以看出，教育設(shè)施和實(shí)訓(xùn)基地、課程體系建設(shè)以及師資隊(duì)伍等方面在高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)中也占據(jù)重要的地位。因此今后對高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也應(yīng)考慮以上因素。

4 總結(jié)

本文通過此領(lǐng)域的探索和研究，對我國高職院校關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提供了一些參考的價(jià)值，借此提高大學(xué)生的就業(yè)競爭能力，希望學(xué)生畢業(yè)后能順利地進(jìn)入社會，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的就業(yè)目標(biāo)。