基于心理資本的大學生消防安全行為培育路徑研究

謝久仁 王 雨副教授

(四川師范大學 工學院，四川 成都 610000)

0 引言

高校失火因其危害大、損失嚴重、危害范圍廣和難控制等特點，威脅著師生的生命財產(chǎn)安全。近年來，大部分的校園火災都是因為高校學生的過失行為造成的，為了扎實做好校園消防安全工作，預防和減少消防安全事故的發(fā)生，達成平安校園的建設目標，有針對性地培養(yǎng)學生的消防安全意識，減少學生的不安全行為，顯得尤為重要。

心理資本是個體在生長發(fā)展的過程體現(xiàn)出來的一種主動心理狀況，成為促進個人正常發(fā)展和行為標準化的心理資源。目前，有張凡迪[1]、安宇[2]、李曉彧[3]等針對大學生的心理資本做了多方面的研究。相較于其他方面，在消防安全行為這個方面的研究較少。因此，以大學生的消防安全行為為題，研究大學生消防安全心理資本與消防安全行為的關系，豐富大學生的安全心理研究實例，為大學生消防安全教育培訓提供新的思路和路徑。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對象

圍繞大學生安全心理資本和消防安全行為，采用實地問卷和網(wǎng)絡問卷的方式，在四川省某高校隨機抽取1 000位學生作為調(diào)查對象?；厥盏挠行柧?12份，回收有效率91.2%。在收集的調(diào)查樣表中，某校被測學生樣本的基本情況如下：一年級：46%，二年級：22.7%，三年級：31.1%，四年級：0.2%；男生：38%，女生：62%；獨生子女：49.4%，非獨生子女：50.6%。

1.2 測量工具

1.2.1 心理資本的測量

大學生消防心理資本表主要參照王雁飛[4]、王璟[5]、溫磊[6]等人的研究成果，在深入訪談，查閱大量文獻以及與本校安全培訓專家溝通反饋的基礎上，結合高校學生在消防安全方向的行為和高校常見安全心理問題，編制了大學生消防意識心理資本測量表，包括5個維度(自我效能、希望、自我調(diào)節(jié)、樂觀、韌性)總計20題，使用李克特七點計分法。

1.2.2 消防安全行為的測量

目前，針對安全行為的研究在公司員工管理[7]、礦工[5]、員工[8]、建筑工人[9]等方面已經(jīng)比較成熟。 但針對大學生安全行為的研究相對較少。根據(jù)李乃文[10]等設計的礦工安全行為量表，同時參考李翔[11]研究中消防安全順從行為和消防安全參與行為2個方面來編制問卷，共設置10個問題，使用李克特七點計分法。

2 調(diào)查問卷的信效度分析

本研究對所研究和收集的數(shù)據(jù)資料進行檢查和校對后，采用SPSS21.0軟件進行分析和處理。

2.1 心理資本量表

因為針對大學生消防安全意識對心理資本量表和安全行為量表進行了重新編制和修改，為保證量表的可靠性，須對量表進行信度效度分析。

使用SPSS21.0的可靠性分析對收集到的問卷匯總分析。其中消防安全心理量表總信度為0.956。各維度信度：自我效能0.938，希望0.920，自我調(diào)節(jié)0.925，樂觀0.706，韌性0.814?？傮w信度和自我效能、希望、自我調(diào)節(jié)、樂觀、韌性的信度都大于0.700，說明重新編制的大學生消防安全心理資本量表具有良好的信度。

對有效樣本數(shù)據(jù)進行KMO抽樣適當性檢驗和Bartlett球形檢驗，檢驗結果(見表1)顯示KMO值為0.955，Bartlett球形檢驗的近似卡方值為17 296.900，達到顯著水平(P=0.000<0.050)，量表效度很好。由此說明心理資本量表具有良好的可行性，可用于測量大學生消防安全意識的心理資本。

表1 心理資本量表KMO和Bartlett的檢驗Tab.1 Psychological capital scale KMO and Bartlett's test

2.2 安全行為量表

使用SPSS21.0的可靠性分析對收集到的問卷匯總分析。其中消防安全行為量表總信度為0.958。各維度信度：安全順從行為0.948，安全參與行為0.950?？傮w信度和安全順從行為、安全參與行為的信度都大于0.700，說明重新編制的大學生消防安全行為的量表具有良好的信度。

對有效樣本數(shù)據(jù)進行KMO抽樣適當性檢驗和Bartlett球形檢驗，檢驗結果(見表2)KMO值為0.936，Bartlett球形檢驗的近似卡方值為10 186.489，達到顯著水平(P=0.000<0.050)，量表效度很好。由此說明重新編制的大學生消防安全量表具有良好的可行性，可用于測量大學生消防安全行為。

表2 安全行為量表KMO和Bartlett的檢驗Tab.2 Safety behavior scale KMO and Bartlett's test

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 描述分析

大學生在消防心理資本5個維度上的得分，見表3。本量表采用李克特七點計分法，因此對于每個題目來說，4分為理論意義上的平均水平。

表3中統(tǒng)計結果可知，大學生消防安全心理資本和消防安全行為各維度均高于平均值，與已有研究[12]相符。安全行為中安全順從行為得分明顯高于安全參與行為，說明大學生消防安全行為主要表現(xiàn)為順從行為。消防安全心理資本中得分排序依次是自我效能、自我調(diào)節(jié)、希望、樂觀、韌性，說明大學生消防安全心理主要表現(xiàn)為自我效能。

表3 樣本描述分析(n=1000)Tab.3 Descriptive analysis of samples(n=1000)

3.2 相關分析

使用SPSS21.0對將安全行為2個維度作為因變量。將大學生消防意識心理資本的5個維度作為自變量，對量表進行線性回歸分析，見表4。

從表4可以看出大學生消防安全心理資本的5個維度都與消防安全行為的2個維度有相關性，并且相關量介于0.341～0.752，說明具有較強的相關性。以上相關性分析為運用回歸性分析預測大學生安全心理資本在安全行為中的作用提供了前提。

表4 相關分析(n=1000)Tab.4 Correlation analysis(n=1000)

3.3 回歸分析

使用SPSS21.0對將安全行為2個維度作為因變量并添加基本信息統(tǒng)計變量。將大學生消防意識心理資本的5個維度作為自變量，對量表進行線性回歸分析。

(1)大學生的性別、是否獨生子女、年級(P>0.05)與消防安全行為不存在顯著影響。

(2)安全心理資本與安全行為之間回歸分析：自我效能的回歸系數(shù)值為0.752(t=22.587，P=0.000<0.010)，希望的回歸系數(shù)值為0.099(t=2.995，P=0.003<0.010)，自我調(diào)節(jié)的回歸系數(shù)值為-0.018(t=-0.731，P=0.040<0.050)，樂觀的回歸系數(shù)值為0.140(t=5.114，P=0.000<0.010)，韌性的回歸系數(shù)值為-0.080(t=-3.445，P=0.001<0.01)。自我調(diào)節(jié)在0.05水平上有顯著相關。因考慮在檢驗標準更高0.01水平下相關，所以此時0.05水平的自我調(diào)節(jié)沒有相關性?？偨Y分析可知：自我效能、希望、樂觀3個維度會對安全行為有顯著的正向影響關系，以及韌性會對安全參與行為有顯著的負向影響關系。

3.4 回訪調(diào)查

根據(jù)李艷欣[13]的研究發(fā)現(xiàn)，心理資本中韌性越強，大學生在生活中感到的壓力感越強。參考專家意見，消防安全行為對于大學生來說還屬于壓力事件。因此，本研究采取半結構訪談法對調(diào)查對象進行回訪，采用面對面訪談[14]和電話訪談的形式，從消防管理、消防教育[15]、安全檢查3個方面訪談調(diào)查對象中韌性維度的得分較高的部分大學生，深入了解高韌性對安全行為產(chǎn)生的影響。

通過訪談者所述可知在學校進行較為嚴格的消防管理時，有83%受訪者有不同程度的抵觸情緒，認為學校的消防管理形式是不合理的，特別是在限制大功率電器和分時段供電問題。有25%受訪者對于學校過于嚴厲的管理會產(chǎn)生抵觸行為，有43%受訪者會有抵觸情緒的言語表現(xiàn)，有15%受訪者產(chǎn)生抵觸想法。有62%受訪者提到學校在消防安全這方面重視管理，輕于教育，且管理流于形式，對于寢室消防檢查不仔細、不落實、不到位等。有47%受訪者提出了自己對于改善消防管理的看法，其中多數(shù)看法不基于現(xiàn)實情況，太理想化。

調(diào)查訪談的結果表明，在學校消防安全管理中，對消防安全管理工作不夠重視、投入消防安全管理工作的資金不足、只注重對于學生的管理，忽視自身管理的落實情況等問題,提高了不安全行為的發(fā)生概率。

在上述受訪內(nèi)容基礎上，結合文獻分析最終整理得到韌性維度對安全行為呈負相關。

4 培養(yǎng)路徑

(1)提高大學生的安全自我效能水平。高校管理者可以組織學生進行實操性比較強的消防安全培訓活動，使學生能夠通過消防安全技能的提升和理論知識的積累不斷提升自身的綜合素質(zhì)。強化大學生的消防安全自我效能感，建立良好的積極心理狀態(tài)。

(2)提升大學生的安全冷靜水平。讓大學生參與到學校的消防安全管理中，讓大學生與管理者一同制定消防安全目標，提高學生安全參與感。同時鼓勵大學生為學校的消防管理出謀劃策，讓大學生對學校的消防安全建設充滿希望。

(3)培養(yǎng)大學生的安全樂觀思維。樂觀的態(tài)度對于學校的消防安全管理是一種健康的積極心理。管理者應使大學生認識到火災的危害性和易發(fā)性，同時向大學生公開消防管理制度和消防管理方法，營造安全、高效、透明的高校消防安全管理氛圍，讓大學生對高校的消防管理持樂觀心態(tài)。

(4)注意大學生的安全韌性管理?？梢栽O置火災預知訓練、情景模擬等，讓大學生深入了解可能發(fā)生的多種情況，提高大學生對危險的預知和判斷能力；同時要注重大學生心理發(fā)展的規(guī)律，引導大學生樹立良好的心理韌性，通過設立咨詢室，能夠及時讓大學生排解壓力，釋放情緒，以便及時引導和干預心理資本高韌性的大學生的心理狀況，學校也可以有針對性地開展心理篩查來預防。

5 結論

(1)以大學生心理資本調(diào)查量表為基礎修訂的大學生消防安全心理資本量表具有較好的信效度，消防安全行為量表具有較好的信效度，它們可以用來衡量大學生的消防心理資本和消防安全行為。

(2)進行了大學生消防安全心理資本與安全行為的影響機理研究，自我效能、樂觀、希望3個維度與消防安全行為呈顯著正相關，韌性維度與消防安全行為呈負相關。歸其原因，一方面，大學生心理發(fā)展處于不平衡、不穩(wěn)定階段；另一方面，高校消防安全管理的不完善給高韌性大學生帶來更多壓力。

(3)對于大學生消防安全心理資本量表和消防安全行為量表的測量結果，需開發(fā)一種適合我國大學生的心理資本培養(yǎng)方法，改善和控制大學生消防安全心理資本的同時，改善他們自身的消防安全行為。

(4)由于調(diào)查地區(qū)的局限性，本文樣本源比較單一，今后的研究中增加樣本收集范圍，再對結論進行驗證。