多媒體教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)課堂中的運(yùn)用

關(guān)飛 董建平 王冬 博金鳳 路亮亮

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)法，更利于學(xué)生們抽象思維的活躍、認(rèn)知水平的提升，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在和諧互動(dòng)關(guān)系的支持下，各項(xiàng)教學(xué)工作都能走向更大的成功。農(nóng)村小學(xué)教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)行多媒體技術(shù)的推廣研究，實(shí)踐過(guò)程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)、發(fā)展情況，努力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意義。因此，本文特意做了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂、數(shù)學(xué)課堂及美術(shù)課堂多媒體教學(xué)的價(jià)值分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);課堂教學(xué);多媒體教學(xué);運(yùn)用分析;研究

引言

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式單一而固化，教師為了完成教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，始終沿用“灌輸指導(dǎo)”辦法安排形式簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)，根本不符合小學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，甚至阻礙他們抽象思維的活躍，使其衍生出了嚴(yán)重的抵觸情緒，學(xué)科成績(jī)進(jìn)步空間變得十分有限。為了改善弊端現(xiàn)狀，新課改背景下有效運(yùn)用多媒體教學(xué)方法的重要性不言而喻，筆者作為一線教師，關(guān)于農(nóng)村小學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)簡(jiǎn)單闡述了幾點(diǎn)自己的看法，僅供其他教師參考。

1、拓展學(xué)生視野，課堂有效教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)義務(wù)教育的差距問(wèn)題得到了有效解決，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀得到了有效改善。多媒體及時(shí)走進(jìn)了小學(xué)課堂，成功打破傳統(tǒng)教學(xué)模式后，能夠輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分吸引他們?nèi)孔⒁饬?，使教師有序推進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)工作，建立起和諧的師生互動(dòng)關(guān)系。多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)巨大，方便多種信息的及時(shí)獲取，用于拓展小學(xué)生的視野范圍、知識(shí)深度等更加有效。教師們熟練掌握多媒體技術(shù)，不斷優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，農(nóng)村小學(xué)生信息化的學(xué)習(xí)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，更容易走上學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新發(fā)展之路[1]。比如，教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，作者將桂林的水與波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖進(jìn)行比較，突出桂林水的靜;同時(shí)又將桂林的山與峰巒雄偉的泰山和紅葉似火的香山進(jìn)行比較，突出桂林山的奇。然而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，他們可能因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件等因素，沒(méi)有機(jī)會(huì)游覽泰山和香山，也沒(méi)有觀賞過(guò)大海和西湖。因此他們無(wú)法切身體會(huì)桂林山水的特點(diǎn)，很難理解文章所蘊(yùn)涵的情感。這就給教學(xué)工作帶來(lái)了難題，給教師工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，此時(shí)多媒體教學(xué)的作用就凸顯出來(lái)。在講授課文的過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體播放一些香山、泰山等名勝古跡的短視頻，配合幾張桂林山水的圖片，向?qū)W生講授相關(guān)知識(shí)。學(xué)生如同身臨其境，對(duì)課文中的景點(diǎn)有了更多的了解。在此基礎(chǔ)上，他們還開闊了自身視野，擴(kuò)充了知識(shí)容量，即可輕松達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題懸念，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使知識(shí)在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處。都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景也正好滿足了學(xué)生這一需求，學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)探索，只有主動(dòng)探索，才會(huì)有積極學(xué)習(xí)。多媒體課件就能很好地使上述理論變成現(xiàn)實(shí)[2]。比如，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，多媒體課件演示：在一片綠油油的草地上。一只猴子坐在一輛正方形車輪的車子上，在音樂(lè)的伴奏下狼狽地往前行進(jìn)。同學(xué)們看到猴子被顛得一上一下。樂(lè)得哈哈大笑，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的開始，學(xué)生在問(wèn)“為什么”的同時(shí)思維進(jìn)發(fā)出火花。學(xué)生展開想象：有的想把車輪改成三角形試試，有的想把車輪換成橢圓形的看看效果，這便是孩子們心中久存的疑惑：大街上飛馳的汽車，車輪為什么一定要是圓的呢各種形狀的車輪豈不是能讓世界顯得五彩繽紛。教師通過(guò)多媒體課件演示論證學(xué)生的想法：車輪換成橢圓形的?？蓱z的猴子仍被顛得七上八下。在“怎么辦”的情境中，學(xué)生的思維開始深入。通過(guò)討論交流，學(xué)生得出：因?yàn)樵谕粋€(gè)圓里。所有的半徑長(zhǎng)度相等。車輪做成圓形的，在滾動(dòng)時(shí)車軸到地面的距離始終不變。這樣車子在前進(jìn)時(shí)就會(huì)保持平穩(wěn)，所以車輪要做成圓的。悅耳的音樂(lè)響起，小猴子愉快的表情映射出學(xué)生快樂(lè)的心情。多媒體創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程直觀形象地呈現(xiàn)在眼前，不僅能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能讓學(xué)生變我不會(huì)學(xué)為我會(huì)學(xué)。

3、教學(xué)互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生熱情

將多媒體技術(shù)引入美術(shù)課堂，是為了提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而不是讓學(xué)生產(chǎn)生“今天又是電腦給我們上了一課”的想法。為此，建議教師在課堂中盡量將傳統(tǒng)教學(xué)手段（如板書、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)等）與多媒體技術(shù)的運(yùn)用相結(jié)合，將多媒體僅僅看作一項(xiàng)輔助技術(shù)，而不是“救命稻草”。要有選擇性地決定哪些課程環(huán)節(jié)需要運(yùn)用多媒體技術(shù)。對(duì)于一些課程互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生主體性強(qiáng)的課程或課程環(huán)節(jié)，教師可選擇不用或少用多媒體。

4、注重因材施教，實(shí)現(xiàn)卓越課堂

利用計(jì)算機(jī)來(lái)因材施教，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同任務(wù)量的訓(xùn)練，成功構(gòu)建卓越課堂，更利于所有學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)[3]。比如，教學(xué)《形的重復(fù)》一課時(shí)，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)中查尋基本圖形，然后利用畫圖中的復(fù)制、剪切、粘貼等命令，很輕松、簡(jiǎn)練地設(shè)計(jì)出自己喜歡的重復(fù)構(gòu)成圖形，并可以自由換取顏色，甚至可以利用繪圖工具使基本圖形任意旋轉(zhuǎn)角度，學(xué)生很快看到自己設(shè)計(jì)的作品，紛紛露出了勝利的喜悅。

結(jié)束語(yǔ)

總之，多媒體在農(nóng)村小學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用，不僅能夠增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，還可拓展他們的視野范圍、知識(shí)深度，更有利于和諧師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，使農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)問(wèn)題、合作問(wèn)題、資源分享問(wèn)題等得到更好地解決，真正揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章，農(nóng)村教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指日可待。

參考文獻(xiàn)

[1]王明明，李春華.多媒體技術(shù)對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的影響分析[J].課程教育研究，2019（12）85-86.

[2]肖睿.試論農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)法的有效實(shí)施[J].昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2019（10）197-198.

[3]韓鳳梅.小學(xué)美術(shù)課堂中多媒體的應(yīng)用價(jià)值[J].考試周刊，2019（04）37-38.