廖淑香
摘 要:在語(yǔ)文教學(xué)之中,概況能力是所有學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。因此,教師在授課的時(shí)候,理應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況,嘗試對(duì)其概況能力予以培養(yǎng),從而能夠更好地把握文章主旨,提升自身學(xué)習(xí)水平,為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本篇文章主要描述了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的基本原則,并對(duì)于具體方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)活動(dòng);概況能力;培養(yǎng)
引言
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言,教材中包含了大量?jī)?yōu)秀的文章。每一篇的內(nèi)容有所不同,涉及的情感價(jià)值也都有著諸多區(qū)別。因此,學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候,自然需要對(duì)其進(jìn)行合理概括,把握其中的重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),概括能力的培養(yǎng)便是非常重要的事情。
一、培養(yǎng)學(xué)生概括能力的基本原則
(一)總量控制原則
概況能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性過程,小學(xué)生年幼,自身水平十分有限,在面對(duì)一篇新文章時(shí),很難在短時(shí)間之內(nèi)立刻完成概況。即便掌握了相關(guān)方法,仍然需要大量時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。因此,教師在培養(yǎng)的過程中,理應(yīng)確保學(xué)生們接觸的文章數(shù)量足夠。除了在教材層面進(jìn)行滲透之外,還要定期為學(xué)生們推薦一些優(yōu)秀的課外文章,挑選其中的段落,安排學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生們的見識(shí)足夠廣泛,了解到了不同文章的內(nèi)容,才能確保練習(xí)工作足夠全面[1]。
(二)培養(yǎng)梯度原則
當(dāng)學(xué)生們具備了一定的練習(xí)量之后,如果長(zhǎng)時(shí)間停留在同一難度的練習(xí)題目之中,效果自然無法令人滿意。因此,教師就需要適當(dāng)提升難度,以此使得教學(xué)工作呈現(xiàn)出一定的“梯度”。諸如在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi),讓學(xué)生們對(duì)多篇文章進(jìn)行概況;亦或者挑選一些難度相對(duì)較高的文章,讓其細(xì)細(xì)分析,逐漸予以概況。久而久之,學(xué)生們的概況能力便會(huì)得到全面提高。
(三)方式趣味原則
課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限,如果教師應(yīng)用的方法極為單調(diào),很容易讓學(xué)生們感到十分疲勞,無法保持注意力集中。因此,教師就需要在方法層面展開研究,通過應(yīng)用一些趣味性的方式,激發(fā)學(xué)生們的積極性,確保培養(yǎng)工作能夠在潛移默化的過程中完成。例如,教師可以嘗試引入一些學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫片內(nèi)容,吸引其注意力,提升教學(xué)的趣味性特點(diǎn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生概括能力的具體方法
(一)題目擴(kuò)充法
對(duì)一篇文章而言,題目可以看作是其眼睛,基于題目本身,學(xué)生們能夠有效了解文章的中心內(nèi)容、主體內(nèi)容以及作者的個(gè)人情感。為了能夠?qū)Υ祟愇恼掠枰愿爬?,教師便可以采取課題的方式?,F(xiàn)針對(duì)原文進(jìn)行閱讀,感受其表面含義。并結(jié)合文章內(nèi)容,對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)完整的句子。之后再以此為核心,逐步予以完善,使得整個(gè)表達(dá)變得更為豐滿,有著較高的全面性。依靠這種方式,學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就好變得十分明確,僅僅只需要通過簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字,就能將課文的主體內(nèi)容全部描述出來,逐步達(dá)到感知的效果。長(zhǎng)此以往,學(xué)生們的理解水平便會(huì)得到全面提升,同時(shí)自身也會(huì)形成良好的個(gè)人習(xí)慣[2]。
(二)要素串聯(lián)法
對(duì)不同類型的文章來說,實(shí)際包含的要素也都不一樣。諸如,一些文章便是基于事情的發(fā)展情況進(jìn)行描寫,因此會(huì)有包含小說特有的基本要素,如時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件等。以此為核心,搞清楚這些重點(diǎn)要素,并予以全面概況,就能更好地把握整篇文章。
例如,在進(jìn)行課文《狼牙山五壯士》學(xué)習(xí)時(shí),教師就可以先對(duì)文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件予以概況:時(shí)間是1941年秋,地點(diǎn)是狼牙山,人物是五壯士,事情是五位壯士縱身跳崖。之后依靠串聯(lián)的方式,將這些要素全部整合在一起,并在原有基礎(chǔ)上完成補(bǔ)充。通過這一方式,學(xué)生們很快就能完成文章概括。通過這一模式,學(xué)生們的綜合水平必然會(huì)得到全面提高。
(三)段意相加法
一篇文章通常包含多個(gè)段落,各個(gè)段落之間有著一定的邏輯聯(lián)系。以此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)段落的大致含義予以概況,再基于文章本身,分清其中的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容,并將一些多余的部分完全舍去。最后再將各個(gè)段落的含義聯(lián)系在一起,最為完成全文的概況。
例如,在進(jìn)行課文《圓明園的毀滅》教學(xué)時(shí),文章主要針對(duì)兩方面內(nèi)容進(jìn)行講解,分別是圓明園早期的情況以及圓明園毀滅后的情況。學(xué)生們只需要將這兩部分內(nèi)容的基本含義整合在一起,很快就能完成概括工作。
(四)摘錄語(yǔ)句法
對(duì)于任何一個(gè)事物來說,其主體部分有著非常重要的作用。雖然中心句并非一個(gè)段落的核心,但卻是其中非常重要的內(nèi)容。能夠讓讀者有效了解該段落描述的情況,把握其中的重點(diǎn)。因此,語(yǔ)句摘錄也是一種非常有效的方式。
例如,在進(jìn)行文章《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)時(shí),教師就可以讓學(xué)生們緊抓文章的重點(diǎn)語(yǔ)句——“荷蘭,是水之國(guó),花之國(guó),也是牧場(chǎng)之國(guó)”。以此對(duì)全文進(jìn)行感知,了解作者的內(nèi)心想法,體會(huì)其渴望表達(dá)的個(gè)人情感。
另外,過渡句能夠起到承上啟下的效果,將上下文共同連接在一起。當(dāng)學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候,就能發(fā)現(xiàn)其可以起到揭示后文的效果。因此,學(xué)生們也可以使用過渡句對(duì)全篇文章予以概括[3]。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,概括能力的培養(yǎng)是一種非常常見的教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生的思維能力提升有著諸多幫助。因此,教師在教學(xué)的時(shí)候,理應(yīng)對(duì)此類方法予以重視。通過長(zhǎng)期努力,慢慢提升難度,逐步予以培養(yǎng),促使學(xué)生們慢慢懂得如何有效把握文章主旨,對(duì)其核心思想予以概況。
參考文獻(xiàn)
[1]曾鳳瓊.小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中學(xué)生概括能力的培養(yǎng)探討[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2019,000(001):13.
[2]孔慧紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生概括能力的培養(yǎng)研究[J].文科愛好者:教育教學(xué)版,2018(1):186-188.
[3]許海英.例談小學(xué)中高段學(xué)生語(yǔ)文概括能力的培養(yǎng)策略[J].好家長(zhǎng),2014,000(052):P.199-199.