小學(xué)語文教學(xué)中有效實施情感教育的對策探析

黃玉冰

摘 要：在現(xiàn)在強調(diào)考試主義的時代，素質(zhì)教育顯得尤為主要，而素質(zhì)教育的最關(guān)鍵部分是實現(xiàn)情感教育。怎樣貫徹情感教育的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的情感共識，是每位初級語言教師最為迫切的問題。本文從提出問題——分析問題——解決問題的思路出發(fā)，簡單分析了現(xiàn)在小學(xué)語文情感教育的問題，最后提出了實施情感教育的對策，從而為學(xué)生未來發(fā)展提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;對策分析

引言

情感是人們對客觀事物的態(tài)度。在當(dāng)今時代，語文是一門培養(yǎng)語言技能的學(xué)科，也應(yīng)該是一種培養(yǎng)情感的學(xué)科。如果說概念教育是外表，那么情感教育就是靈魂，因為它既是學(xué)習(xí)初級語言的一種手段，又是初級語言教學(xué)的目的。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，響應(yīng)教育行業(yè)中提出的素質(zhì)教育，加強情感教育，達到從學(xué)生被動的獲取知識到主動的汲取知識以及既可意會又可言傳的局面。

一、小學(xué)語文實施情感教育的重要性

（一）通過文章朗讀，讓學(xué)生與主人公達到情感的共鳴

現(xiàn)階段小學(xué)生的心理特點是：好奇心和探索欲望強烈，情感與理智不協(xié)調(diào)統(tǒng)一，思維水平仍處于情感階段。因此，老師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入文章的某種情況，使學(xué)生和文章的主人公產(chǎn)生情感共鳴，體驗文章中的人物形象，從而領(lǐng)悟一些道理。

（二）通過文章朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進行情感想象

當(dāng)文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時，由這種外部形式構(gòu)成的虛擬空間本身就要求學(xué)生利用他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗來充分發(fā)揮他們的想象力，然后進行重建和再創(chuàng)造。老師在教學(xué)過程中要指引學(xué)生進行情感想象，使學(xué)生了解情感表達，促使學(xué)生對文字進行深入思考。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育存在的問題

（一）學(xué)校對于情感教育缺乏重視

由于現(xiàn)在應(yīng)試機制和一些家長的虛榮心理，學(xué)校在招生和培養(yǎng)學(xué)生的過程中，都只是注重學(xué)生的分數(shù)成績，而不看重學(xué)生的情感表達，在許多的活動中也是只看重學(xué)生的智力能力，因此老師在教學(xué)過程中，也會只偏重教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來理解課程內(nèi)容，而很少組織學(xué)生舉行情感教育的活動，導(dǎo)致教師也缺乏對情感教育的學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)教師對于情感教育知識的匱乏

由于農(nóng)村資源的短缺的限制，小學(xué)教師沒有接受過專業(yè)的情感教育和教學(xué)培訓(xùn)，無法為學(xué)生提供專業(yè)的教學(xué)，學(xué)校也沒有定期邀請專業(yè)人員對小學(xué)語言教師進行培訓(xùn)和講授，因此小學(xué)教師沒有接受專業(yè)培訓(xùn)。結(jié)果，教師沒有能力進行情感教育。

三、小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的對策探析

（一）借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境教育教學(xué)氛圍

近年來，隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校都購買了多媒體設(shè)備，這為小學(xué)語文課堂實施情感教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的個性和心理特點，適當(dāng)科學(xué)地利用遠程教育，并盡可能創(chuàng)造良好的情境教學(xué)課堂。

例如，在講授《草船借箭》時，教師可以利用遠程教學(xué)資源為學(xué)生播放草船借箭的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻更加生動形象的了解課文，體會諸葛亮如何神機妙算，借到了曹操的十五六萬支箭，使學(xué)生欽佩諸葛亮的聰明才智以及為他人大公無私的精神品質(zhì)。

因此，小學(xué)教師應(yīng)該充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)備進行教學(xué)，在需要的情景面前，使用多媒體設(shè)備顯示場景的圖像，并指出場景的線條、塊、比例、顏色、紋理和光線，以便學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)文字。還允許學(xué)生聽錄音，看閱讀，瀏覽課件，大聲朗讀，一起閱讀，扮演不同的角色以及表情背誦來把情感表達出來。

（二）教師重視情感教育，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行情感想象

我們不僅應(yīng)該專注于自己對課程的解釋，而且還要在傳授知識的過程中為學(xué)生提供情感指導(dǎo)，以使學(xué)生對語言充滿好奇。讓學(xué)生形成自己獨特的思維方式，看到一些情景時能夠用言語表達出來，而不是“只可意會，不可言傳”。例如，教師可以在教室里進行扮演角色，讓學(xué)生通過閱讀課文更好地理解每個角色的性格特征，然后以更加生動形象的方式來扮演這個角色，從而讓學(xué)生更容易理解整篇文章以及文章中表現(xiàn)的一些情感，并提高學(xué)生的閱讀和寫作能力?！毒瓣枌芬晃氖侵袊拇竺┠外?，羅貫中所作的文章，文中塑造了一個“一身虎膽、武藝高超、急俠好義”的武松形象，在打虎的情節(jié)中，能體現(xiàn)出武松實際是一個粗中有細，不逞強，有著自知之明的人，也讓學(xué)生知道在危急時刻，權(quán)衡利弊，千萬不要逞強。

為了讓學(xué)生理解文中的武松，可以請兩個擅長表演的同學(xué)到臺上表演這一情景。因此，教師重視情感教育，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行情感想象。

（三）構(gòu)建和諧交融的課堂活動氛圍和師生關(guān)系

輕松的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而師生之間的互動可以容易創(chuàng)造出更加和諧的情景教學(xué)氛圍，這種課堂氛圍將對學(xué)生產(chǎn)生非常重要的影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生進行有效互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到溫暖，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生提出學(xué)習(xí)上碰到的問題。教師還應(yīng)耐心地聽取學(xué)生的問題并給出更詳細的答案，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得足夠的情感教育。為了調(diào)動和融入整個語文教學(xué)中，老師要及時改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同的特征，因材施教有針對地教育，使學(xué)生有更深刻的認識。如在《牧場之國》一文中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同國家的人文風(fēng)貌，將這些作為一個完整的教育體系，讓學(xué)生進行討論各自最喜歡的自然景觀，并講出原因，從而引發(fā)學(xué)生對各國人文風(fēng)貌的了解和喜愛，也增進了師生間的交流。因此，創(chuàng)建一個和諧的師生互動課堂氛圍對于情感教育也是非常重要的。

四、結(jié)束語

進入21世紀后，情感教育被視為最重要的教育內(nèi)容，學(xué)校和教師都應(yīng)予以重視。只有不停地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，抓住情感教育的核心，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文情感教育不僅受益匪淺，而且形式多樣。因此，在未來的實踐教學(xué)中，我們必須積極推進情感教育和教學(xué)方法的改革與發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，增強小學(xué)語文教學(xué)的深遠意義和現(xiàn)實價值。

參考文獻

[1]梁建明.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育研究[J].學(xué)周刊，2020（07）：59-60.

[2]李和平.淺析素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中的滲透[J].課程教育研究，2020（04）：41-42.

[3]趙天祥.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施問題分析[J].學(xué)周刊，2020（05）：24.