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編： 《蝸牛老師的幼兒園》這套書是你的畢業(yè)作品。當(dāng)初做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，你怎么會想到創(chuàng)作這樣的故事呢？

呂：畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我準(zhǔn)備了好幾個(gè)故事，但是到了要匯報(bào)自己的選題那天，我在上午臨時(shí)想到了蝸牛老師的故事，就匆匆加了進(jìn)去，下午拿給老師講，心里特別沒有底氣。結(jié)果老師竟然建議我做這個(gè)選題。第一次，我只畫了《放學(xué)了》，老師又建議我再多畫兩個(gè)故事，變成系列作品，于是就有了《捉迷藏》和《大掃除》。這三本書關(guān)注的片段是比較普遍的幼兒園生活，比如放學(xué)時(shí)乘坐的交通工具，一起做衛(wèi)生、玩游戲，同學(xué)們都在做同一件事，卻根據(jù)自身不同的特點(diǎn)選擇了各種各樣的方式。

編：在這套書里，老師的個(gè)頭最小，其他同學(xué)一個(gè)比一個(gè)大，為何這樣設(shè)計(jì)？為什么想到讓蝸牛來當(dāng)老師呢？

呂：我們總是喜歡有反差的故事，也很喜歡不像老師的老師，我想做出這種反差。孩子們會發(fā)現(xiàn)老師并不是全能的、令人害怕的，也有可能是小小的、可愛的，有時(shí)候很聰明，有時(shí)候也會讓自己陷入窘境。我的繪本老師對待學(xué)生一直給予成年人般的尊重，希望學(xué)生能以自身體驗(yàn)去創(chuàng)作，他不斷地給予建議?？赡茉谖业臐撘庾R里，想把這份尊重畫成可視化的形象，因而老師的形象就變成了個(gè)頭最小的“蝸牛老師”。并且，畫面的敘事節(jié)奏需要從小到大排列，雖然蝸牛老師的個(gè)子最小，但戲份卻是最大的，最小的動物在一開始出現(xiàn)，又在結(jié)尾抖出一個(gè)包袱，就會很有趣。

編：一般低幼繪本文字較少、畫面簡潔。你經(jīng)過專業(yè)的圖畫書創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，怎樣考慮在有限的文本配合下，在圖畫中加入足夠的細(xì)節(jié)，共同表達(dá)故事呢？

呂：我覺得低幼圖畫書的文字不宜過多，畫面信息足以激發(fā)孩子與大人進(jìn)行更多的對話即可。比如《放學(xué)了》中人物的大小和交通方式的快慢對比逐級遞增，讓小朋友們更直觀地感受到變化。小細(xì)節(jié)都藏在畫面里，通過觀察畫面可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)人物的性格：小貓是一個(gè)性格大大咧咧的女孩，在與老師道別時(shí)也是匆匆忙忙地跑著；鴨子很乖巧，緊緊地抱著騎電動車的媽媽，鴨媽媽的打扮很時(shí)髦……

編：你自己最喜歡的繪本是哪種風(fēng)格類型？可以把喜歡的作家排個(gè)名嗎？

呂：伊東寬、五味太郎、加古里子、駒形克己、阿德里安·帕蘭格、塞吉·布羅什、宮西達(dá)也、喬恩·克拉森、吉竹伸介，沒有前后排序之分。阿德里安·帕蘭格的《獅子的房間》讓我感受到冷靜內(nèi)斂的力量，他把兒童性都藏在了細(xì)節(jié)當(dāng)中，讓聽故事的人感受到真實(shí)。加古里子的《小達(dá)摩和小天狗》把祈愿的達(dá)摩形象融入到故事中，傳統(tǒng)文化立刻變得親切，讓人不禁喜歡。