情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用研究

索朗卓瑪

摘 要：應(yīng)用情景教學法助力有效課堂建設(shè)目標達成，是我們提高課堂教學效率的有效途徑。課改背景下，基于語文教育在小學課程體系中的重要性，我們在指導教學活動的過程中應(yīng)該合理選擇教學方法，使教學目標精準落實，構(gòu)建有效課堂。本研究分析小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境的路徑，希望助力小學語文學科教學活動有效開展。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學語文;途徑分析

引言

小學語文課程指導質(zhì)量關(guān)系著學生的語文素養(yǎng)提升水平，以科學的教法支撐教學活動旨在提升教學指導效率，帶給學生優(yōu)質(zhì)的學習體驗。基礎(chǔ)語文教育課程建設(shè)中，課堂教學不僅僅要圍繞知識目標開展，也要關(guān)注學生的興趣培養(yǎng)和能力提升，情境引導比較符合當前階段小學語文課程的教學指導需要，基于此，我們應(yīng)該結(jié)合語文課程指導需求深化教學情境構(gòu)建方法研究，滿足新課改要求。

1.創(chuàng)設(shè)導入情境，奠定教學基礎(chǔ)

導入情境構(gòu)建要求可以迅速抓住學生眼球，全面吸引學生注意力的同時才可以順利導入新課，為后續(xù)的教學活動奠定基礎(chǔ)。首先，教師要合理使用教學語言，以豐富幽默和富有節(jié)奏感的語言吸引學生，使學生初步對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，此外，也可以利用媒體資源營造生動、活潑的教學氛圍，帶給學生不同于傳統(tǒng)課堂的學習體驗，調(diào)動學生的情感要素，順利導入課文內(nèi)容，使學生愿意主動參與到學習活動中來[1]。比如，教師在教學《草船借箭》這一課時，可以通過討論三國故事的方式來進行新課的導入。教師可以提問學生：同學們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎？那你最喜歡三國里的哪些人物？教師聽到很多同學提到了諸葛亮，這時候教師就可以把學生的回答和本節(jié)課的教學結(jié)合在一起：聽了大家的發(fā)言，老師發(fā)現(xiàn)很多同學都喜歡諸葛亮，誰能說說喜歡他的理由嗎？（如：足智多謀、神機妙算等）今天咱們學的這篇課文也和諸葛亮有關(guān)。板書：草船借箭（學生齊讀課題）。提出了教學內(nèi)容之后，教師可以引導學生去自己探究學習，引導學生去提出問題、分析問題和解決問題?？戳苏n題，大家有什么想問的嗎？（草船借箭是什么意思？為什么要用草船借箭？借到了嗎？怎么借的？）現(xiàn)在就請大家?guī)е銈兊倪@些問題來讀一讀課文，到課文中去尋找你想知道的答案。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近文本距離

小學語文是一門緊密聯(lián)系學生生活的學科，它的實用價值決定著小學語文教師在教學的過程中必須將之與學生的生活實際結(jié)合在一起，只有這樣才能讓學生用語文的眼光和頭腦去觀察生活中的各種事物，進而將所學的語文知識淋漓盡致地應(yīng)用到實踐中去。創(chuàng)設(shè)生活情境就是一種行之有效的手段，因為語文知識源于生活又高于生活，小學語文教師所選擇的生活素材是廣袤的，他們也因此能夠為學生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的生活情境[2]。例如：在進行《我家跨上了“信息高速路”》這篇文章的課堂教學中，我首先利用多媒體向?qū)W生展示了信息技術(shù)在生活中的具體應(yīng)用，如查閱資料、和別人交流、觀看視頻等，生動形象的教學情境在小學語文教學中的應(yīng)用，豐富的畫面會刺激學生的感官，讓他們回憶起自己在生活中對電腦的使用過程。接下來我就讓學生談一談他們使用電腦時的具體感受，此時學生的注意力都集中在電腦上，然后我就對學生說：“那你們想知道作者都用電腦干了些什么？他當時有著什么樣的感受嗎？”，由此拉近學生和文本之間的距離。

3.創(chuàng)設(shè)問題情景，體現(xiàn)分層理念

學生群體在智力水平、基礎(chǔ)知識能力以及思維潛力等方面都有差異性，因此在主題問題創(chuàng)建過程中，教師要考慮學生分層問題，做好問題情景構(gòu)建準備工作，利用問題全面激發(fā)學生潛力[3]。如，《落花生》一課的閱讀教學中，在問題設(shè)計上我們可以考慮逐步增加難度，比如首先提問學生“文中的‘父親希望我們做一個怎樣的人？”，學生在課文中可以獲得答案線索，之后再提問學生“請用‘落花生，我想對你說……開頭，談?wù)勀阕约旱男睦砀惺?。”，第二個問題明顯體現(xiàn)出開放性特點，不能夠在原文中獲取答案，因此針對這兩個難度不同的問題，我們可以選擇不同能力層次的學生作答。使學生在參與問題情景體驗的過程中都可以獲得成就感，這是激發(fā)學生興趣和養(yǎng)成學生語文思維的重要方式。綜上，差異化的問題情景在小學語文課程教學中有很大應(yīng)用必要性。

4.創(chuàng)設(shè)表演情境，提高參與水平

小學語文教師要以新課改精神為引領(lǐng)，及時更新自身教學觀念，尊重學生在語文課堂中的主體地位，將語文課堂教學的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學生手中，利用角色扮演方式創(chuàng)設(shè)教學情境，鼓勵學生主動走進教材文本中，提高學生課堂參與性，在真實情境中強化學生情感體驗，充分彰顯學生主體性，在加深學生對語文知識點理解的同時，進一步促進學生全面發(fā)展[4]。以人教版五年級下冊第五單元為例，這一單元內(nèi)容主要包括《將相和》、《草船借箭》、《井岡山》、《猴王出世》等古代經(jīng)典故事，包含大量的人物對話。對此，教師可將學生劃分為 4 組表演小組，每個小組以抽簽的形式確定課本劇表演主題，隨后各小組通過交流討論、協(xié)商研究的方式確定課本劇內(nèi)容、設(shè)計人物動作等，于彩排結(jié)束后展示本組課本劇表演成果，教師予以歸納點評。通過這樣的方式有利于營造良好課堂教學氛圍，提高學生的語文學習效率，進一步培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。

結(jié)束語

綜合考慮小學生智力、經(jīng)驗的發(fā)展水平，小學語文課堂教學方案設(shè)計和教學活動指導中，教師要針對性選擇教學方法，營造輕松、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生新興趣，使其愿意主動參與學習，發(fā)揮學生的主體性。情景教學法在小學語文教學活動中的應(yīng)用，確實有很大實踐價值，以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建有效情境，提升了教學過程趣味水平，帶給學生更加真實和生動的學習體驗……本文主要分析了小學語文教學指導中情景教學法的應(yīng)用路徑，希望給一線教學工作者提供參考意見。

參考文獻

[1]沙麗久.情境教學法在小學語文教學中的運用研究[J].學周刊（學術(shù)研究），2015，78（06）：139-140.

[2]胡玉宏.情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，21（02）：248-249.

[3]竇燕.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，21（02）51-52.

[4]王敏.動靜結(jié)合，讓情境教學在語文課堂“落地生根”[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：138-139.