幼兒園教育中以人為本思想的運(yùn)用探析

喬甫爾·巴依爾

摘 要：當(dāng)今時(shí)代，如何整頓教育中的問(wèn)題？"以人為本"思想教育理念，則是最好的解答。幼兒時(shí)期正是學(xué)生發(fā)展的啟蒙階段，那么教師如何做好幼兒的領(lǐng)路人，是每位教師值得思考的問(wèn)題。幼兒教師要讓幼兒成為課堂的主體，在教學(xué)過(guò)程中充分為了學(xué)生全面發(fā)展貫穿始終。教師要充分貼合不同幼兒時(shí)期，制定豐富多彩的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出一位位優(yōu)秀的祖國(guó)花朵。

關(guān)鍵詞：以人為本;全面發(fā)展;課堂主體;教學(xué)方法

“以人為本"的幼兒教育思想，迎合教育改革發(fā)展的需要，成為幼兒教育中極其重要的一部分。如何適應(yīng)教育改革？解決幼兒教育中的各種各樣問(wèn)題，促進(jìn)幼兒園的新發(fā)展，尤其使農(nóng)村幼兒園更加有活力，已經(jīng)迫在眉睫。本文從現(xiàn)代幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，分析目前幼兒園教育工作的問(wèn)題，尤其鄉(xiāng)村幼兒園的現(xiàn)狀，提出了合理的措施。

一、當(dāng)代農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒園的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不齊全。農(nóng)村幼兒園的規(guī)模普遍小，室內(nèi)的活動(dòng)面積、幼兒玩具場(chǎng)所小，師資力量都比較差。在農(nóng)村幼兒教學(xué)中，管理并不如大城市嚴(yán)格，便存在一些管理漏洞。幼兒教師缺乏，難以吸引高資質(zhì)教師。農(nóng)村教師待遇低，福利少，很少的教師主動(dòng)到農(nóng)村任教，也有一些教師，只注重知識(shí)教育，忽視了素質(zhì)教育。還有一些教師沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的教育，亦或一位教師任多門課程，尤為不專業(yè)。這便造成了很嚴(yán)重的問(wèn)題。家長(zhǎng)與教師聯(lián)系少，在農(nóng)村中，有多半留守兒童，長(zhǎng)輩帶孩子，缺乏現(xiàn)代的教育觀念，也不能更好的進(jìn)行親子教育，而幼兒的父母則跟隨大眾的教育方式，知識(shí)專注于對(duì)孩子的知識(shí)性教育，而缺乏對(duì)孩子內(nèi)心的關(guān)懷。試問(wèn)，如此的教育現(xiàn)狀，怎能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展？

二、當(dāng)代農(nóng)村幼兒教育"以人為本"的重要性

針對(duì)上述幼兒教育的現(xiàn)狀，"以人為本"則是解決問(wèn)題的最好對(duì)策。長(zhǎng)期堅(jiān)持以人為本的教育思想，能夠更好的促進(jìn)兒童成長(zhǎng)，讓兒童知識(shí)教育素質(zhì)教育都能得到更好的發(fā)展。教師讓幼兒成為自己的主人，學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成獨(dú)立的好習(xí)慣，才能讓幼兒在生活中自主探索，主動(dòng)參與到各個(gè)活動(dòng)中，不要一味地追尋整體一致，適當(dāng)?shù)淖寖和３忠恍﹤€(gè)性，才能促進(jìn)他們的發(fā)展。堅(jiān)持以人為本的思想，是幼兒健康成長(zhǎng)的必要保證。平常的教學(xué)實(shí)踐中，教師多方面重視幼兒，注意到幼兒的各種情緒，從而更好的教育，引導(dǎo)幼兒朝著正確的方向發(fā)展，從而讓孩子在以人為本的管理思想下健康成長(zhǎng)。其次，以人為本還有助于教師形成良好的教育觀，對(duì)教師的教學(xué)理念與方式有極大的改觀，由此，促進(jìn)師生的互助協(xié)作，幼兒教育朝著良好的方向循環(huán)發(fā)展。

三、農(nóng)村幼兒教育以人為本的方法

3.1樹立正確的幼兒教育觀念

幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，盡管不成熟，但仍是獨(dú)立的"個(gè)人"。幼兒教育理念中，首先就應(yīng)該堅(jiān)持"以人為本"的思想，關(guān)注兒童發(fā)展的各個(gè)階段，發(fā)現(xiàn)孩子的天真，才能激發(fā)幼兒各方面的才能。要注重培養(yǎng)幼兒各方面的能力，不僅是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，還有幼兒的社交、思維邏輯、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。對(duì)于農(nóng)村留守兒童，教師應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助幼兒心理健康成長(zhǎng)。

例如，在《幼兒繪畫》中，教師可以讓兒童先想象自己與爸爸媽媽最開心的時(shí)刻，然后面相講臺(tái)數(shù)數(shù)，讓學(xué)生傳遞木棒，采取隨機(jī)停的方式，被抽取到的兒童進(jìn)行講臺(tái)上分享。之后，繪畫教師先不需要進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?cè)诩埳袭嫵鲎约旱囊患胰瞬⑦M(jìn)行涂顏色。隨后，教師列舉一些繪畫好的作品，讓小作者分享。最后，老師講解一些簡(jiǎn)單的繪畫技巧，讓每位孩子再畫一幅畫，并對(duì)每位孩子進(jìn)行指導(dǎo)，將之前的畫以后來(lái)的畫進(jìn)行對(duì)比，從而幼兒便會(huì)有靈感，掌握繪畫的技巧。其實(shí)，從中不僅是對(duì)兒童繪畫的指導(dǎo)，還有對(duì)兒童心靈的關(guān)懷。老師從畫中肯定能看出每位兒童的想法，有些兒童不能畫出來(lái)，亦或者有些兒童的畫只有兩個(gè)人等等情況，老師都能了解到兒童幼小的心靈。這時(shí)教師需進(jìn)行心理學(xué)習(xí)，對(duì)受過(guò)心靈有缺陷、缺乏關(guān)愛的孩子進(jìn)行疏導(dǎo)，促進(jìn)每位兒童的健康成長(zhǎng)！

3.2運(yùn)用因地制宜的教學(xué)方式

政府應(yīng)該支持鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展，向幼兒園引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)、娛樂(lè)設(shè)施。增加鄉(xiāng)村幼兒教師的補(bǔ)貼福利，從而吸引一些優(yōu)秀教師。雖是鄉(xiāng)村幼兒園，但是在村中，能見到各種各樣的蔬菜水果生長(zhǎng)過(guò)程。擁有純天然的環(huán)境，給幼兒提供實(shí)踐認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。教師也可以讓兒童進(jìn)行游戲，玩兒是每個(gè)兒童的天性，相信在游戲中，能帶來(lái)不一樣的收獲。農(nóng)村也有優(yōu)勢(shì)，教師可以巧妙利用生態(tài)環(huán)境與游戲相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，讓兒童有切身體會(huì)，增加見識(shí)。

例如，在小班或中班學(xué)習(xí)《蔬菜》這一節(jié)時(shí)，教師首先可以拿出畫板，進(jìn)行繪畫，告訴孩子們一些簡(jiǎn)單常見的蔬菜名稱。隨后可以進(jìn)行游戲，進(jìn)行蘿卜蹲游戲，老師先選取8為學(xué)生，每位兒童任選一種蔬菜代表自己，老師指定一位兒童開始，被指定的人說(shuō)："黃瓜蹲，黃瓜蹲，黃瓜蹲完，西紅柿蹲。"（黃瓜與西紅柿只是一種舉例說(shuō)明）;點(diǎn)到的小朋友，成功的話，游戲繼續(xù)，依次循環(huán)。如果有遇出錯(cuò)的小朋友，讓他們隨機(jī)說(shuō)出五種蔬菜名稱。說(shuō)出繼續(xù)，說(shuō)不出讓剩下的小朋友替換，最后勝出者獲得蔬菜獎(jiǎng)勵(lì)。由此一來(lái)，幼兒可以對(duì)剛剛所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，可以改善兒童的記憶力，讓他們自主參與到活動(dòng)中，提高自己的思維敏捷能力。更能夠讓老師方便教學(xué)，活躍課堂氣氛。之后，老師可以與農(nóng)民伯伯提前溝通好，約定時(shí)間帶領(lǐng)幼兒們?nèi)ゲ藞@參觀。參觀期間，讓幼兒清楚的說(shuō)出蔬菜名稱，老師還可以邀請(qǐng)農(nóng)民伯伯進(jìn)行講解，使幼兒了解每種蔬菜的習(xí)性，見證不同蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程。。如果時(shí)機(jī)允許的情況下，讓幼兒親手摘蔬菜或者澆水，理解每種蔬菜的來(lái)之不易。由此一來(lái)，我相信，幼兒也能在實(shí)地中學(xué)習(xí)。視野不僅僅局限于課本，還有實(shí)踐過(guò)程更重要。讓孩子們真正的實(shí)踐，體會(huì)到實(shí)踐中的快樂(lè)，才能真正的做到以人為本。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育本就是一個(gè)人發(fā)展的啟蒙階段，而以人為本正是迎合時(shí)代發(fā)展的需要，能夠促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。尤其是在鄉(xiāng)村幼兒教學(xué)中，更要不斷貫徹以人為本的思想觀念，認(rèn)真落實(shí)下去，才能為祖國(guó)培養(yǎng)出一位位優(yōu)秀的花朵。

參考文獻(xiàn)

[1]李穎.幼兒園教育中以人為本思想的運(yùn)用探析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（11）：57-58.

[2]張玉燕.以人為本理念下幼兒園管理工作探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，13（11）：261.