高中歷史教學(xué)對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培育

馬麗亞木

摘 要：一般來說，對于中學(xué)生而言，具備良好的史料實證素養(yǎng)，對全面提升自身的歷史思維能力以及形成求真務(wù)實的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的積極意義。但目前高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)仍存在不少的問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生對史料搜集和分析的積極性不高，甄別史料能力仍有很大的提升空間，再加上教師在教學(xué)思想上的不重視，導(dǎo)致學(xué)生縱向的歷史分析和評價能力較弱。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，必須貫徹“有一分史料說一分話”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在史料辨析中形成正確的歷史價值觀。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實證;核心素養(yǎng);培育策略

一、史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

1.與立德樹人的教育目標(biāo)相契合

立德樹人是新的社會發(fā)展階段我國對于教育工作提出的一項總體方針和要求。這一教育理念更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自主意識的培養(yǎng)。從歷史課程教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度上說，在素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，也要注重學(xué)生的思維能力、實踐能力、歷史課程思考學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，從總體的培養(yǎng)目標(biāo)上看，他們具有較高的一致性，這也是在高中階段著重培養(yǎng)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)中的史料實證素養(yǎng)的重要意義。

2.提高歷史課程教學(xué)的層次

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的引導(dǎo)下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程是以理論知識為出發(fā)點，進一步拓展到實踐教學(xué)中的模式進行的。雖然學(xué)生在參與高中階段歷史課程教學(xué)的過程中存在形式上的實踐過程，但從實踐的具體情況來看，教師卻存在方法不當(dāng)、重視程度不足的現(xiàn)象。從史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的角度上說，這部分教學(xué)內(nèi)容是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和歷史思維能力為主要目標(biāo)的。因此，當(dāng)這部分素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)融入高中歷史的課堂教學(xué)中時，就為學(xué)生提供了一個能夠培養(yǎng)其實踐能力和歷史思維分析能力的平臺，實現(xiàn)了常規(guī)歷史課程教學(xué)層次的提升。

二、高中生活史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題

1.對于史料的運用不當(dāng)

在現(xiàn)代的教育環(huán)境下，歷史資料的獲取途徑具有多元化的特征，但多元的歷史資料也會同時存在真實性和準確性的問題。對于歷史課程的教學(xué)來說，史料的運用最基本的要求就是追求真實有效的內(nèi)容，有的教師存在為了追求課堂教學(xué)的趣味性和豐富性，在選擇史料輔助信息和資源進行應(yīng)用的過程中對真實性和準確性有所忽略的現(xiàn)象。

2.過分依賴于材料教學(xué)

從開展實際教學(xué)的角度出發(fā)，教師存在的主要問題是在教學(xué)過程中對于既定歷史材料過于依賴，從而導(dǎo)致其在講解歷史知識并引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)思考的過程中，將教學(xué)的思路和目標(biāo)傾向于已經(jīng)得出的歷史結(jié)論。這雖然能夠達到規(guī)范化的教學(xué)效果，使學(xué)生的歷史認知和學(xué)習(xí)范圍達到統(tǒng)一的高度及層次，但從實際出發(fā)來看，這也限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考空間，使學(xué)生失去對歷史知識進行探索和學(xué)習(xí)的動力，將歷史課程的學(xué)習(xí)認知為一種可以通過背誦記憶來達到效果的行為。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些方面的問題時，實際上其對于歷史課程學(xué)習(xí)的主動性也就逐步減弱了。

3.對于史料中的證據(jù)不夠重視

在歷史課程的學(xué)習(xí)和研究中，歷史意義和結(jié)論的得出，往往需要學(xué)生進行分析和思考，教師在這個過程中主要承擔(dān)引導(dǎo)思路和輔助提出建議性觀點的責(zé)任。部分教師為了追求最終的教學(xué)效果，往往在教學(xué)上加快進度，并不注重利用豐富的證據(jù)來輔助學(xué)生更加客觀全面地理解相關(guān)的歷史知識，這實際上對于學(xué)生來說，也不利于歷史學(xué)習(xí)效果的提升和學(xué)習(xí)思維的形成。

三、優(yōu)化史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑分析

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是在新的教學(xué)形勢下提出的一種新的要求。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)有所變化，則意味著相應(yīng)的教學(xué)思路和方法都應(yīng)當(dāng)進行調(diào)整和轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)該對一種現(xiàn)象有客觀的認知，即在多元的教學(xué)環(huán)境下，史料實證可以借鑒并應(yīng)用的資源是具有多元化特點的。到了高中階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想和意識正在不斷提升，這種情況下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過程給予充分的肯定和尊重十分重要。在多元的學(xué)習(xí)資源供應(yīng)背景下，教師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源的意愿。其次，從教學(xué)的角度上說，教師還應(yīng)當(dāng)對于歷史教學(xué)過程的實施意義和目標(biāo)有正確的認識。從形式上講，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程，本質(zhì)上也是一個通過分析和思考對歷史資料進行研究與證實的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)在這個過程中給予學(xué)生足夠的思考和學(xué)習(xí)空間，盡可能找準教學(xué)的切入點，以尊重和開放的態(tài)度完成歷史課程的教學(xué)。

2.對史料進行有效的整理

在進行史料整理階段，需要教師的充分引導(dǎo)，首先需要對史料展開編排可以遵循時間原則展開，根據(jù)歷史發(fā)生年代的不同進行史料整理，確保歷史真實性得到還原?；跁r間點進行相關(guān)史料內(nèi)容的捋順，更加方便學(xué)生記憶，同時也能夠使得學(xué)生了解到歷史發(fā)展的先后順序，增強自身對于歷史情況的理解。除此之外，需要注意的是在歷史資料的整理過程中，學(xué)生需要建立起一定的歷史知識體系，并將所收集的歷史資料融入進自身的歷史體系當(dāng)中，實現(xiàn)歷史知識的有效性儲備。并將最新獲取到的歷史資料與自身以往所掌握的歷史資料進行融合貫通，使得學(xué)生對于歷史資料的掌握更為有序，將歷史資料能夠清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

3.提高教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)

教師的教學(xué)能力在高中階段不再局限于對知識的講授，而應(yīng)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)。尤其是在史料實證的素養(yǎng)培養(yǎng)中，要求教師首先應(yīng)當(dāng)掌握盡可能豐富的史料資源，并且做到充分有效的理解，從而在實際的教學(xué)中，游刃有余地運用這些知識和素材，根據(jù)學(xué)生的不同需求，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。另外，探尋和學(xué)習(xí)史料的過程，對于教師來講，也是幫助其更加系統(tǒng)且深層次地認知國家主權(quán)和領(lǐng)土完整的歷史意義和歷史內(nèi)涵的過程。這種思想層面上的影響，能夠指導(dǎo)教師在未來的相關(guān)課程教學(xué)中保持一種客觀冷靜的態(tài)度，從而實現(xiàn)對于學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

高中階段歷史學(xué)科教學(xué)活動的開展，需要教師能夠與時俱進進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時能夠注重對于學(xué)生的“史料實證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)，立足于現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)活動發(fā)展的實際情況，完成史料的搜集、整理、分析以及運用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得教學(xué)活動的開展效果獲得根本性的提升。

參考文獻

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