小學(xué)高年級數(shù)學(xué)兩極分化的應(yīng)對對策探析

丁增江措

摘 要：新課改背景下，非常關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需要，要求廣大教師徹底改變以往落后的統(tǒng)一化教學(xué)模式，預(yù)防學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“兩極分化”的不良現(xiàn)象，必須要確保教育面向全體學(xué)生，兼顧后進(jìn)生、普通生和優(yōu)秀生，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師要反思當(dāng)前教學(xué)中是否存在兩極分化的問題，注重開展分層教學(xué)，引入小組合作學(xué)習(xí)，還要建立和諧的師生關(guān)系，幫助鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。本文主要圍繞小學(xué)高年級數(shù)學(xué)兩極分化的應(yīng)對對策進(jìn)行了分析，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;兩極分化;成因;應(yīng)對對策

引言

在大班額的背景下，如何既面向全體，又照顧學(xué)生的個別差異，如何組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等已經(jīng)成為亟待教育者解決的問題。為此，教育者應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體化差異，針對學(xué)生的認(rèn)知能力做好有針對性的教學(xué)工作，讓“優(yōu)生吃好，學(xué)困生吃飽”，以此全面提高教學(xué)效果。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會有高低之分，尤其到了高年級階段，數(shù)學(xué)知識難度進(jìn)一步增加，更導(dǎo)致部分學(xué)生根本上教學(xué)節(jié)奏，成為后進(jìn)生，出現(xiàn)了“兩極分化”的不良現(xiàn)象，因此教師要尋求有效的應(yīng)對對策，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

1 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)兩極分化問題的成因分析

1.1學(xué)生自身能力差異

相較于低年級數(shù)學(xué)，高年級數(shù)學(xué)知識的難度有一定增加，且知識點增多，而學(xué)生受教育環(huán)境、思維水平等因素的影響，學(xué)習(xí)能力存在較大水平的差異。在教學(xué)難度增加的情況下，學(xué)生將難以跟上教育者的思路，可能出現(xiàn)理解偏差等問題。而在大班額情況下，由于學(xué)生人數(shù)較多，教育者多難以充分照顧到所有學(xué)生，只能舍棄部分后進(jìn)生維持教學(xué)進(jìn)程，不光容易挫傷后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，一旦形成惡性循環(huán)，就容易拉大其與其他學(xué)生的差距，進(jìn)而形成兩極分化。

1.2“一刀切”的單一落后教學(xué)模式

雖然新課程改革要求，針對學(xué)生差異開展具有個體適宜性的教學(xué)活動，但由于學(xué)生群體龐大，使得教育者不得不以“一刀切”的方式教學(xué)，甚至存在題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的方法，而后進(jìn)生由于本身對知識不理解，故在習(xí)題練習(xí)上仍然不會，難以起到訓(xùn)練的效果。另外，教育者也并未注重對后進(jìn)生的激勵，將關(guān)注重心放在了學(xué)優(yōu)生身上，教學(xué)資源分布不均衡。此外也存在盲目追趕進(jìn)度，不顧及學(xué)生接受能力的問題[1]。

2 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)兩極分化的應(yīng)對對策

2.1開展分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生需求

在分層教學(xué)的過程中，需要完成學(xué)生分層、備課分層、授課分層、訓(xùn)練分層、輔導(dǎo)分層、評價分層工作。其中，在對學(xué)生進(jìn)行分層時，可從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)三方面入手，分為后進(jìn)、一般、優(yōu)秀三層。教學(xué)前，教育者需要做好備課工作，并設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)定為掌握基礎(chǔ)知識點、可自主完成課后練習(xí)、可進(jìn)行知識的應(yīng)用與拓展三個層次。在授課的過程中，需要以備課時設(shè)置教案為基礎(chǔ)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂交互上，對學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生的交互內(nèi)容也需要加以控制，確保可提高后進(jìn)生基礎(chǔ)能力以及學(xué)優(yōu)生的拓展延伸能力[2]。例如在“多邊形的面積”內(nèi)容教學(xué)中，就應(yīng)該要求后進(jìn)學(xué)生掌握多邊形拼接法的基礎(chǔ)計算方法，一般層次學(xué)生要靈活解決各類五邊形和六邊形面積計算的問題，優(yōu)秀層次學(xué)生則要在此基礎(chǔ)上還要拓展延伸，探索創(chuàng)新多元化的計算方式。這樣通過布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生逐步地深入學(xué)習(xí)，感受到了學(xué)習(xí)成功的快樂，所有層次學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

2.2引入小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)

小組合作是提高大班額數(shù)學(xué)課堂效率，解決兩極分化現(xiàn)象的重要途徑。在小組合作時，教育者必須做好分組工作，首先確保小組人數(shù)要適當(dāng)，其他成員按優(yōu)、良、差幾種不同學(xué)習(xí)程度，性格上形成互補來協(xié)調(diào)組合。同時應(yīng)該選擇合適的人選擔(dān)任組長，提高小組的學(xué)習(xí)效率，組建互補型的學(xué)習(xí)小組。在小組確定后，教育者需要充分利用好課上課下時間，為學(xué)生設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)問題，以問題為引導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。課堂教學(xué)上需要注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，尤其對后進(jìn)學(xué)生，應(yīng)鼓勵其參與到討論的過程中，避免出現(xiàn)僅當(dāng)聽眾的問題，必要時教育者可給予適當(dāng)指導(dǎo)[3]。例如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”內(nèi)容教學(xué)中，將可以為每個組提供幾張畫有同樣大小圓形的紙，要求他們用彩筆涂色的方式畫出1/2、2/4和3/6，之后仔細(xì)觀察每個圖形中涂色部分的大小，從而研究得出分子分母的變化規(guī)律，得出分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，并匯總得出最終的討論研究結(jié)果。在這個過程中，后進(jìn)生和優(yōu)秀生都可以參與進(jìn)來，共同合作討論研究，后進(jìn)生負(fù)責(zé)繪制和涂色，優(yōu)秀生負(fù)責(zé)計算和總結(jié)，分工合作，每個學(xué)生都是不可缺少的，這樣促進(jìn)了所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到了進(jìn)步。

2.3建立和諧的師生關(guān)系，幫助鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步

處于小學(xué)時期學(xué)生感性的情感大于理性，所以通過建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上老師，從而提升此學(xué)科興趣，也提高了教師教學(xué)的效果。因此，教師在平時的教學(xué)中要有耐心地幫助學(xué)生，保持笑容，對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵和正確的指導(dǎo)方法，成績好的學(xué)生適當(dāng)?shù)乇頁P和獎勵。面對優(yōu)秀生，應(yīng)該激勵他們不要滿足與現(xiàn)狀，繼續(xù)積累豐厚的知識儲備，進(jìn)一步拓展研究;如果是面對學(xué)困生，則應(yīng)該進(jìn)行更多的鼓勵和肯定，消除抵觸心理，增強學(xué)習(xí)自信心，鼓勵不斷進(jìn)步[4]。

結(jié)語

總之，綜上所述，兩極分化問題嚴(yán)重制約了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展，不利于學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，為此教育者應(yīng)該充分發(fā)揮利用分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法和建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮集體的作用，形成良性循環(huán)，促使后進(jìn)生變優(yōu)，學(xué)優(yōu)生更優(yōu)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張海棠.小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因及對策研究[J].中國校外教育，2017（20）：55.

[3]張小琴.送一縷陽光給學(xué)生——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與校正措施[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016（15）：95

[4]曾桂顯.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因及對策——基于教師課堂教學(xué)行為的視角[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（02）：101-102