新課改下初中生物實驗教學策略探究

陳亞麗

摘 要：在素質(zhì)教育深入發(fā)展過程當中，初中生物教師組織的課堂教學活動，應以增強學生們的實驗探究能力，深入挖掘他們的智慧潛能為主。必須形成良好的師生互動關系，積極引導學生充分活躍生物的實驗思維，提高他們的實驗動手能力，促使學生真正體會到實驗操作的樂趣所在，對于他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展而言大有助益。本文分析了新課改下初中生物實驗的有效教學策略，希望能為其他教師提供一些參考，進而培育大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：新課改;初中生物;實驗教學;有效策略;分析;探究

引言

實驗是初中生物課堂教學的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)教學模式以教師灌輸指導為主，很少給學生們動手操作的機會，不僅課堂教學質(zhì)量差，師生互動效果不盡人意，初中生學科成績的進步空間也很有限，極大地限制著他們個性化發(fā)展目標的順利實現(xiàn)。新課改背景下，初中生物教師最好摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，進行教學模式的重構、教學方法的創(chuàng)新等，想方設法優(yōu)化實驗教學效果，真正為學生的有效學習提供幫助。對此，筆者特意闡述了幾點自己的看法。

1、課上嘗試邊學邊實驗

初中生物教師可以利用“邊學邊實驗”的教學方式，進行學生們主動實驗興趣的培養(yǎng)，同時改善傳統(tǒng)教學的弊端現(xiàn)狀，不斷加強演示、有效互動、理論實踐相結(jié)合，進一步增強學生們的動手能力、動腦能力、動口能力等[1]。初中生物課上的邊學邊實驗，真正體現(xiàn)出了“以生為本”的特色，教師從主導地位變成了引導地位，有的放矢優(yōu)化相關活動的設計，通過提高初中生的學習質(zhì)量，更順利的完成規(guī)定教學任務，后續(xù)育人計劃的具體執(zhí)行可以變得非常順利，何樂而不為呢？比如，在“綠葉在光下制造淀粉”的實驗教學中，教師通過讓學生親自實驗，可以得出與課本相符的結(jié)論。但是，在具體的操作過程中，學生會對“酒精為什么只能隔水加熱”等問題產(chǎn)生疑問，為此教師可以在做實驗的過程穿插著向?qū)W生解釋這些疑問，讓學生邊學邊實驗，這樣能使理論與實踐有機結(jié)合，且通過教師的講解學生解決了疑問，有效地掌握了生物科學知識與技能。

2、訓練學生創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)至關重要，而訓練他們良好的創(chuàng)造性思維，則是提高核心素養(yǎng)培育工作質(zhì)量的一個關鍵。在依照實驗步驟操作完成實驗的過程中，教師要引導學生掌握并深刻理解實驗原理，以更好地在實驗過程中學習、掌握生物知識，訓練其創(chuàng)造性思維，使學生的綜合實踐能力得到有效提升，全面提高學生生物核心素養(yǎng)。比如，探究“魚類適應水中生活的特點”實驗教學中，教師可以鯽魚的水中生活為例，引導學生仔細觀察魚在水中的游泳，并要求學生思考：從鯽魚體型來觀察，是否可以有效減少其游泳中產(chǎn)生的阻力？其身體顏色有沒有對魚形成保護作用？鯽魚在水中游泳時靠什么部位呼吸？是不是靠鰭實現(xiàn)游泳？通過這些提問，引導學生在觀察中展開想象和思考并展開初次實驗探究和驗證。最后，要求學生通過小組合作形式，共同對上述實驗活動進行二次設計、準備所需的器材并重復展開實驗探究，進一步在實驗操作中修正不足，鞏固相關知識點。通過第一次實驗經(jīng)驗的積累和第二次實驗的自主探究，使學生在重復的實驗過程中激發(fā)其創(chuàng)造性思維并獲得新的知識。

3、強調(diào)實驗教學問題化

問題是探索的出發(fā)點，是引導學生前進的明燈[2]。新課程改革注重培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，在初中生物實驗教學中，教師應善于運用教材知識，巧妙設計問題，促進學生思維的運轉(zhuǎn)，激發(fā)學生課堂參與意識。那么在實驗教學時如何有效、恰當?shù)貟伋鰡栴}？比如，在“鳥”這節(jié)的探究實驗時，筆者提出：有些鳥能在南、北半球之間遷徙往返，有的鳥竟然能飛過珠穆朗瑪峰！它們?yōu)槭裁淳哂羞@么強的飛行能力呢？也許有些同學會回答：鳥有翅膀。那么，人在雙臂上縛上人工翅膀，為什么還是不能像鳥一樣飛呢？這個問題一拋出，立即點燃了學生探究的熱情。于是學生從鳥類的外部結(jié)構以及生理功能來說明鳥類為什么具有這么強的飛行能力。而人類不具備飛行特征，所以不能像鳥類一樣飛行。在問題的引導下，學生逐步探究，使實驗教學提高了效率，學生也被問題所吸引，積極主動投入的解決問題的實驗中。因此實驗教學問題化有利于學生對知識的探索和思考，并引導學生思考問題和解決問題，真正挖掘?qū)嶒灲虒W在生物教學中的作用。

4、靈活的安排學生實驗

首先，將部分演示實驗安排為學生的分組實驗。比如，“綠色植物的蒸騰作用”演示實驗可改成學生分組實驗，并利用教室里的盆栽植物完成實驗。這樣，學生可觀察到塑料袋內(nèi)的水分是由生物體內(nèi)散失出來的，從而分析得出“蒸騰作用產(chǎn)生向上的拉力，讓植物體內(nèi)水分散失到大氣中，增加大氣濕度，增加降雨量，改善生態(tài)環(huán)境”的結(jié)論。其次，恰當?shù)卣{(diào)整實驗時間，提前或推后實驗教學，讓學生親身體驗實驗過程，培養(yǎng)學生觀察、記錄、分析問題的能力[3]。比如，學習“家蠶的生殖和發(fā)育”一課內(nèi)容，教材中將實驗時間安排在3月中下旬，實際可推后兩個月。教師可布置實驗任務，讓學生親自飼養(yǎng)家蠶，并要求用兩種桑葉喂養(yǎng)（一種是當?shù)氐男∩Ｈ~，另一種是網(wǎng)購的南方大桑葉），要求每天喂養(yǎng)，觀察記錄家蠶的生長發(fā)育變化。教師同樣要進行網(wǎng)絡管理，及時和學生討論分析飼養(yǎng)家蠶過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或問題。飼養(yǎng)結(jié)束后，教師重新再上這堂實驗課，讓學生講述家蠶的生殖和發(fā)育過程，會更加生動有趣，并拓展學生的思維。通過實驗，學生總結(jié)出“小桑葉喂養(yǎng)的家蠶比大桑葉喂養(yǎng)的家蠶吐絲量少，蠶繭不夠緊密，產(chǎn)卵數(shù)量也少，因此家蠶的養(yǎng)殖業(yè)適合在南方發(fā)展”的結(jié)論。這樣，顯然將知識學習提升了一個層面，提高了學生的探究能力和思維能力。

結(jié)束語

總而言之，實驗是初中生物教學最關鍵、最重要的一項內(nèi)容，進一步提升課堂教學的有效性，直接影響著學生們綜合素質(zhì)、綜合能力的全面發(fā)展。必須開展有趣的實驗活動，充分滿足學生們的學習需求，這樣的生物教育更成功，教學工作也將取得理想成效。

參考文獻

[1]吳松雪.初中生物的生活化教學實驗研究[J].文理導航，2018（07）169-170.

[2]張琳涵.例談初中生物探究性實驗教學的有效途徑[J].考試周刊，2019（01）345-345.

[3]許悅.激發(fā)學生實驗興趣，提高初中生物課堂教學質(zhì)量的對策研究[J].科教導刊：電子版，2018（33）220-222.