基于核心素養(yǎng)要求下的高中物理課堂問題設(shè)計方式

晉銘銘

摘 要：高中物理學科的核心素養(yǎng)培育是基于傳統(tǒng)的物理學科知識教學展開的培養(yǎng)高中生邏輯思維能力和客觀認知能力的一項教學形式，這一形式的應(yīng)用可以讓學生在物理學科學習過程中能夠建立起更好的邏輯思維能力，提高學生的物理核心素養(yǎng)。課堂提問是在課堂教學過程中建立師生交流的有效途徑，借助課堂問題來提升學生的核心素養(yǎng)也是在當前的物理教學過程中非常常見的一項教學手段。所以就需要基于核心素養(yǎng)的背景展開對高中物理課堂問題設(shè)計的研究，使我國高中物理核心素養(yǎng)的培育能夠擁有更深厚的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;課堂問題設(shè)計

在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸被現(xiàn)代化的素質(zhì)教育所取代，而單純的素質(zhì)教育也在不斷地發(fā)展過程中逐步轉(zhuǎn)化成為核心素養(yǎng)教育。核心素養(yǎng)的教育水平一般來說會在學生的學習能力與理論應(yīng)用水平方面得到體現(xiàn)，在現(xiàn)代課堂教學過程中，經(jīng)常借助課堂提問的形式來引導學生展開思考，從而促進學生對于學習知識點的掌握，并在學生的思考過程中，培養(yǎng)學生的學習能力與學習主動性，繼而促進學生在學科知識領(lǐng)域的核心素養(yǎng)培育。所以在高中物理課堂教學過程當中，想要提升學生的物理核心素養(yǎng)水平就必須從課堂提問著手，構(gòu)思恰當?shù)恼n堂問題設(shè)計方式，用問題來引導學生展開思考和理論辨析，使學生能夠在學習過程中逐漸學會用科學的視角來展開對物理學科知識的思考，提高學生的物理核心素養(yǎng)水平。

1 核心素養(yǎng)要求下對高中物理教學要求

在核心素養(yǎng)的要求下，高中物理教學的要求主要有三個方面的體現(xiàn)。第一是要確保高中物理課堂教學的科學化，教師要在課堂教學過程中，不斷地將書本中的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學生易于理解和實踐應(yīng)用的教學過程，用科學合理的課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)置來完成預(yù)設(shè)的課堂教學目標，激發(fā)學生在課堂中的主動思考，從而有效提高課堂教學效率水平。第二是要在課堂教學中培養(yǎng)學生對物理學科知識內(nèi)容的分析能力和問題解決能力，現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下，學生成為了課堂教學的主體，教師作為學生的引導者，借助問題的設(shè)計來引起高質(zhì)量的師生互動可以幫助學生建立良好的邏輯思維能力，并促使學生利用這一能力展開問題的分析和解決，提升學生的物理知識實踐應(yīng)用意識，強化學生的核心素養(yǎng)培育。第三是要在課堂教學中強化教師對物理教學的認識，使教師能夠采用更切合現(xiàn)代高中生對物理學科學習的需求展開課堂教學形式和方法的分析，讓學生能夠在教師的指導下學會如何將理論知識與實踐生活進行有機結(jié)合，繼而促進學生對于學科知識的實踐應(yīng)用，提高學生的核心素養(yǎng)水平。

2 高中物理課堂問題設(shè)計

2.1類比問題的設(shè)計

在類比問題的設(shè)計中，教師可以將同類型的學科知識放置在同一背景下，先采用容易理解的知識內(nèi)容來與學生的生活建立聯(lián)系，然后再讓學生將問題結(jié)果帶入到其他同類型問題的學習當中，讓學生能夠在類比問題的學習中了解學科知識的正確認知。例如在磁場教學時，教師就可以引用氣味擴散的原理來引導學生分析磁場分布的原理，當學生能夠意識到氣味源處于特定空間時，空間內(nèi)所有的人都能夠感受到氣味，但是氣味的大小各有不同的結(jié)果之后，就可以以類比的形式了解到同一環(huán)境內(nèi)的磁場分布情況。

2.2探究結(jié)果式問題的設(shè)計

探究結(jié)果式問題的設(shè)計主要是基于學生對生活中常見的實驗現(xiàn)象進行提問，當學生因為對實驗結(jié)果的混淆產(chǎn)生不一致的結(jié)論時就會引發(fā)學生的討論和思考。這時教師就可以幫助學生展開探究式的提問，引導學生自主對知識內(nèi)容進行分析和梳理，對于存在質(zhì)疑的內(nèi)容進行大膽實驗、小心求證，讓學生能夠在自主的探究當中建立大膽質(zhì)疑的科學理念。

2.3知識延伸式問題的設(shè)計

在高中物理學科知識的學習過程中，不是所有的知識都會在教材中得以呈現(xiàn)，所以教師在教學過程中也應(yīng)當借助知識延伸是問題的提出來引導學生進行拓展型思考，讓學生基于所學的基礎(chǔ)知識理論進行深入的研究分析，強化學生的探索精神。例如在學習電容相關(guān)知識時，教材中明確指出電容負極會在通電時充滿電子，但是卻沒有表示在斷電之后負極的電子能否保持，所以教師就可以引導學生對這一問題展開探究，讓學生在自主探究和分析中明確在斷電后電容負極電子不能保持這一理論知識，從而加深學生對這一知識的印象。

2.4條件假設(shè)式問題的設(shè)計

條件假設(shè)式問題主要是教師在引導學生了解某一理論內(nèi)容后，通過改變理論內(nèi)的某一條件來讓學生分析相應(yīng)的結(jié)果是否會出現(xiàn)變化。這種問題可以強化學生對于理論知識的探究興趣，讓學生能夠在分析過程中了解到每一個條件對結(jié)果的影響作用。例如在講解歐姆定律時，教師就可以在歐姆定律的基礎(chǔ)上改變電源值或電阻來讓學生分析實驗結(jié)果是否會出現(xiàn)變化，這樣一來，學生就能夠在邏輯思考中提升物理學科知識的嚴謹性認識，促進學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。

3 高中物理課堂問題設(shè)計效果

在類比問題的應(yīng)用過程中，學生往往可以從簡單的問題著手了解到復雜問題與簡單問題相一致的原理，通過類比推倒的形式來學習到復雜知識理論的內(nèi)容，并建立更深刻的抽象性邏輯關(guān)系的正確認知。

探究結(jié)果式問題的應(yīng)用能夠引導學生自主展開問題分析，在學生發(fā)生相互之間的結(jié)果辯論和理論分析時，學生對于理論的理解會更加深刻，而在遇到問題時也能夠利用所學的理論知識進行解決。

在知識延伸式問題的應(yīng)用過程中，學生可以在探究知識時強化對知識之間的關(guān)聯(lián)性建設(shè)，讓學生學習到的知識內(nèi)容構(gòu)建成一個彼此聯(lián)系的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這一網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)可以幫助學生建立有關(guān)高中物理知識的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，當學生遇到問題時也可以基于這一結(jié)構(gòu)來展開問題的綜合性分析，并找出問題的解決辦法。

條件假設(shè)式問題能的應(yīng)用可以豐富學生對于相似理論內(nèi)容的結(jié)果辨析能力，讓學生能夠擁有嚴謹?shù)目茖W研究素養(yǎng)，激發(fā)學生對物理學科的探索興趣。

結(jié)語

高中物理學科核心素養(yǎng)的培育是為了能夠提高學生對于物理學科相關(guān)理論知識的綜合應(yīng)用能力，當今社會是一個考驗人才實踐水平的社會，在核心素養(yǎng)的培育過程中，學生在物理知識領(lǐng)域的探究能力、分析能力、實驗?zāi)芰涂偨Y(jié)能力都會得到相應(yīng)的提升，由此就能夠促使學生擁有更高水平的物理知識實踐應(yīng)用能力，借助靈活的課堂提問也能夠讓學生在不斷地探究和分析中了解更多的物理學科知識內(nèi)容，深化學生的知識積累，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻

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