鄭英

【摘 要】本文首先對思維導圖在培養(yǎng)高中生化學學科核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢進行分析，然后，對如何在化學教學活動中科學地運用思維導圖提出具體的策略，以提高教師利用思維導圖培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的能力和效果。

【關鍵詞】思維導圖;高中化學;核心素養(yǎng)

思維導圖是一種圖象式的思維教學工具，其主要是通過相應的圖象來展現(xiàn)各主題、要素之間的相互關系，從而構(gòu)建層次分明、邏輯清晰的知識架構(gòu)。對高中化學教學活動而言，思維導圖的應用為教學主體尤其是學生提供了一種利用圖形做筆記的方法，讓學生可以根據(jù)自己對知識點及其關系的理解來繪制形態(tài)各異的圖形，通過圖形來構(gòu)建屬于自己的化學知識體系。當前，教師要重點關注和培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，如宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任等，并結(jié)合學生化學課程學習的實際情況和特點，深入挖掘思維導圖的應用優(yōu)勢，并通過方法創(chuàng)新來發(fā)揮這些優(yōu)勢。

一、應用思維導圖培養(yǎng)高中生化學學科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

思維導圖是一種高效的信息組織與呈現(xiàn)方式，可以幫助教學主體直觀地展示自己聯(lián)想到的內(nèi)容點，并通過相應的線條將存在相互關系的內(nèi)容串聯(lián)起來，從而形成中心輻射狀的層級圖。相較于傳統(tǒng)的化學教學方式而言，思維導圖在動手操作和實際效果方面都有更好的表現(xiàn)。具體來看，思維導圖在高中生化學學習核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢主要有以下幾方面。

（一）搭建學生理解和掌握化學學科核心素養(yǎng)的橋梁

在以往的教學中，教學主體尤其是學生對化學學科核心素養(yǎng)的理解僅僅只有文字層面的內(nèi)容，這種抽象性、概括性強的論述無法滲入到學生化學課程學習的思維和行為中，導致化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果欠佳。思維導圖在化學教學中的應用為學生深刻、生動、直接理解化學學科核心素養(yǎng)搭建了“橋梁”。學生可以通過觀看教師或者自己繪制的思維導圖來更直接地理解化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并將其融入自己的化學知識學習與應用中。同時，思維導圖綜合運用了文字、圖象、顏色等多樣化的要素，使原本枯燥、無味的文字變得更加生動、有趣，降低了學生對化學學科核心素養(yǎng)內(nèi)容的理解難度。

（二）突出學生化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體性

在培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的過程中，學生起著決定性的作用。如果學生缺乏參與教學活動的興趣、動力，則教師無論使用何種教學方式都難以真正培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。相較于以往教師“一言堂”的化學學科教學方式，在思維導圖基礎上開展的化學教學活動更加尊重和發(fā)揮學生個人的思維創(chuàng)造性。教師可以先讓學生根據(jù)自己的理解繪制各種形態(tài)的思維導圖，然后對其進行審閱、修正，這樣既強化了學生化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體性，也激發(fā)和發(fā)揮了學生化學學科核心素養(yǎng)培育的趣味性和自主性，使學生對化學學科核心素養(yǎng)的理解和掌握更加深刻。

二、應用思維導圖培養(yǎng)高中生化學學科素養(yǎng)的具體策略

思維導圖應用的關鍵在于教師和學生，即只有教師積極設計、學生主動參與，才能使思維導圖的應用更加有效，學生的化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也才能落到實處。結(jié)合高中化學課程教學的實際情況，教師要通過以下幾方面的實踐來科學應用思維導圖。

（一）做好學習思路鋪墊

思維導圖屬于發(fā)散式的思維表達方式，其有效應用的前提和基礎是教學主體要有清晰的教學或?qū)W習思路。如果沒有清晰的思路作為鋪墊，繪制出的思維導圖勢必會存在錯亂的問題。因此，教師要在思維導圖應用之前或過程中加強對學生學習思路的引導。例如，在講解《硫和二氧化硫》時，教師可以按照“概念”“性質(zhì)”“相關化學反應”三個主題為學生列出思維導圖的框架，然后讓學生根據(jù)教材中相關知識內(nèi)容來填充每個主題對應的知識。這樣既可以強化學生對化學物質(zhì)概念、性質(zhì)和化學反應知識的理解，同時也可以幫助學生構(gòu)建關于化學物質(zhì)方面的思維導圖，塑造學生良好的學習思路。

（二）注重思維演練

化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對學生化學學科認知的引導和塑造，也是對學生初中學習階段形成的化學觀念、思維進行的補充和突破。因此，教師在思維導圖應用方面要側(cè)重于對學生思維的引導和訓練，使學生能熟練掌握思維導圖工具。在思維演練方面，教師要將關注的焦點放在由宏觀到微觀、由具體到抽象、由主觀到客觀等方面的轉(zhuǎn)變上，通過“是什么”“為什么”等一系列的問題探究來引導學生的思維向前發(fā)展。例如，在開展《測定雨水的pH值》研究與實踐活動時，教師可以通過思維導圖羅列出“怎么測定雨水的pH值”“為什么這種方法可以測定雨水的pH值”“測定雨水的pH值對我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習的影響有哪些”等問題，讓學生在思維訓練方面有明確的主線和框架。當然，教師在對學生的思維進行引導和訓練過程中，要根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的學習表現(xiàn)來進行靈活的設置。在問題設置方面，教師要注意對問題進行相應的包裝，使問題成為搭建理論與現(xiàn)實、思維與行為之間的橋梁，避免知識與能力、思維與行為的斷鏈。

（三）挖掘和發(fā)揮學生的主體性

高中階段的學生在化學課程學習方面已經(jīng)有了自己的認識，對化學學科核心素養(yǎng)的理解也不盡一致。在這種情況下，教師不能完全按照“一刀切”的方式來運用思維導圖，而是要根據(jù)學生不同的學習特點來設計相應的思維導圖，讓學生能在自由、舒適的環(huán)境下進行學習。首先，要細化教學主體單元。教師可以將整班學生按照學習興趣、學習能力劃分為5～8個學習小組，每組成員3～5人，這樣可以借助小組內(nèi)部成員的合力彌補教師一人兼顧整班學生學習的精力、時間和能力不足，使化學教學可以小組的方式開展。其次，要開展小組單元式教學。教師要對每個小組整體的化學學習興趣、能力表現(xiàn)有準確、全面的了解，然后根據(jù)各個小組的情況設計相應的思維導圖應用方式，讓小組內(nèi)部學生進行差異化、個性化的化學課程學習，這樣既可以提高化學教學與學生個性化學習之間的匹配度，也可以激發(fā)學生主動參與學習的積極性。

（四）實施正向反饋

化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期性、持續(xù)性、間接性的教學任務，因此，教師需要用循循誘導的方式來引導學生逐步掌握相應的學科核心素養(yǎng)。作為教學活動的最后環(huán)節(jié)，教師要重視學生學習結(jié)果的反饋和評價，盡可能用正向的語言來引導學生認識和改正自己的錯誤，保持自己的優(yōu)勢。例如，當學生在學習過程中繪制出偏離主題或者關系表示錯誤的思維導圖時，教師要通過與學生的交流來了解錯誤發(fā)生的原因，然后借助“其實我們可以這樣表示”“我們可以換一種方式來表達他們的關系”等語言來引導學生對自己繪制的思維導圖進行修正，強化學生對思維導圖繪制內(nèi)容和方法的理解、認同和遵循。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學生良好的化學學科核心素養(yǎng)，既是當前化學課程教學改革的重要關注點，也是提高學生化學學習素養(yǎng)的有效途徑。思維導圖作為一種科學的化學課程教學工具，在培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)方面具有積極的作用。而為了更好地發(fā)揮思維導圖在培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢，教師除了要做好對學生學習思路的鋪墊，還要注重其思維的演練，挖掘和發(fā)揮學生的主體性，實施正向反饋，促進學生更好地理解和掌握化學學科核心素養(yǎng)。

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