基于能力導(dǎo)向的物理“三段四模塊”教學(xué)模式探微

吳軍嶺

【摘? 要】? 隨著啟東市基礎(chǔ)教學(xué)改革的不斷深化，“三段四模塊”教學(xué)模式越來越得到大家的青睞，尤其在初中物理教學(xué)過程中，廣大一線教師立足于能力導(dǎo)向的實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會能力。本文作者緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，暢談了基于能力導(dǎo)向的物理“三段四模塊”教學(xué)模式，值得大家適度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】? 溫故知新;釋疑拓展;剖析習(xí)題;能力導(dǎo)向;初中物理

隨著啟東市基礎(chǔ)教學(xué)改革的不斷深化，“三段四模塊”教學(xué)模式越來越得到大家的青睞，尤其在初中物理教學(xué)過程中，廣大一線教師立足于能力導(dǎo)向的實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會能力。“三段四模塊”的“三段”就是指四十五分鐘內(nèi)，第一時段花一刻鐘溫故知新，第二時段安排二十分鐘進(jìn)行釋疑拓展，最后十分鐘予以反饋訓(xùn)練與小結(jié);“四模塊”主要包括學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、師生互動探究、教師精講點(diǎn)撥和反饋糾正四個模塊。筆者就緊密課題研究的具體要求，淺談基于能力導(dǎo)向的物理“三段四模塊”教學(xué)模式的體會，期盼大家不吝指教。

一、溫故知新，引人入勝

在初中物理第一時段，教師一定要聯(lián)系學(xué)生上一堂課所學(xué)知識進(jìn)行趣味化導(dǎo)入，從而達(dá)到溫故知新的目的。正如我國教育巨匠孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新”，而“溫故知新”本質(zhì)就是指經(jīng)常溫習(xí)原來已經(jīng)學(xué)過知識后能獲得新知識。在初中物理新課導(dǎo)入與展示課堂三維教學(xué)目標(biāo)時，教師可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式開展教學(xué)活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入師生互動探究中去。例如，筆者在執(zhí)教《電阻的串聯(lián)》一課時，先開門見山地引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)習(xí)電阻的大小與長度有關(guān)的知識，然后以學(xué)習(xí)小組為單位討論“如果一個電工手里有兩個15歐姆的定值電阻，但需要30歐姆的電阻裝入照明線路，那么，到底如何處理呢？”這一問題，許多學(xué)生暢所欲言，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，從而輕松地感悟了用串聯(lián)電阻的方法來解決的簡單道理。

注重實(shí)驗是物理高效課堂不可缺少的措施，現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，豐富多彩的感性材料是人思維活動的源泉，而初中物理實(shí)驗除了誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)產(chǎn)生好奇以外，還強(qiáng)化了他們的情感體驗。例如，筆者在講授《浮力》一課的導(dǎo)入時，先將礦泉水注入一個白色塑料杯子內(nèi)后，就把一只鴨蛋拿放入杯子里，鴨蛋迅速地下沉到杯子底部;然后，用勺子把食鹽放到杯中予以反復(fù)攪拌，鴨蛋漸漸漂浮起來了，頓時，同學(xué)們一片驚呼：“太神奇啦！”他們心中蕩起了情感漣漪：杯子里加鹽后鴨蛋為什么能夠浮起來呢？接著，我右手拿起一塊橡皮泥放入這一杯子里，橡皮泥也很快地下沉到杯底。于是，我迅速取出這塊橡皮泥做成空心的，當(dāng)再次投入這只杯中以后，橡皮泥居然主動浮在水面上。最后，筆者見縫插針地說道：“同一個物體放入水中，為什么會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象呢？接下來我們一起探尋其中的奧秘吧！”類似趣味化導(dǎo)入新課，獲得了引人入勝的效果。

二、釋疑拓展，拓寬視野

在進(jìn)入課堂主體階段，為了使學(xué)生充分感悟物理的思考方法，逐步提高分析問題和解決問題的能力，教師應(yīng)該努力挖掘現(xiàn)實(shí)生活中具有發(fā)散性趣味化問題，力爭在課堂上發(fā)揮其質(zhì)疑創(chuàng)新的優(yōu)勢。譬如，在學(xué)生探究“樹蔭下圓形光斑的成因”這一問題時，筆者就積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生張開發(fā)散思維的翅膀進(jìn)行大膽地猜想，他們根據(jù)樹葉是圓形的、太陽是圓形的以及樹葉間的縫隙是圓形的情況，初步猜想設(shè)計出如下驗證方案：先展示日光燈（長條形）、磨砂燈泡（球形）兩個不同形狀的光源，然后在不透光屏障上打出圓形、正方形、三角形等不同形狀的小孔，許多學(xué)生通過仔細(xì)觀察不同形狀光源的光所產(chǎn)生的視覺效果，以利檢驗自己的猜想是否科學(xué)、正確。同時，筆者讓學(xué)生自己動手改變孔的大小、增大光屏以及透光孔之間距離的調(diào)節(jié)范圍，從而讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與假設(shè)的循環(huán)往復(fù)的過程，并科學(xué)地制定出行之有效的探究性試驗計劃，并在實(shí)踐中得到驗證與完善。

三、剖析習(xí)題，反饋總結(jié)

課堂反饋小結(jié)屬于壓軸戲，我們一定要積極引導(dǎo)學(xué)生通過剖析反饋相應(yīng)的習(xí)題解題能力，但教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握解題技巧的過程中，不僅要讓他們熟練掌握相應(yīng)的基本規(guī)律和基本概念，而且要啟發(fā)學(xué)生自覺找到快捷、有效的解題思路。由于八年級學(xué)生剛接觸物理知識，其應(yīng)變能力比較弱，甚至?xí)霈F(xiàn)生搬硬套的錯誤現(xiàn)象。因此，只有讓學(xué)生通過剖析習(xí)題，才能在反思中提高解題能力。

例題：有一個電壓為8伏的蓄電池，正負(fù)極標(biāo)志幾乎已模糊不清，你能否對這個蓄電池的正負(fù)極做出正確的判定，并寫出不同的判定步驟與方法。筆者要求學(xué)生先仔細(xì)閱讀提供的材料，并積極開動腦筋進(jìn)行求異思維，采取一題多解方法完成判定任務(wù)。

方法一：先把一根細(xì)銅絲接在蓄電池的兩極，然后在銅絲旁邊放置一個小磁針，同時接通開關(guān)，并利用安培定則以及小磁針N極偏轉(zhuǎn)方向的規(guī)律，最后在確定電流方向的基礎(chǔ)上判斷出蓄電池正負(fù)極。

方法二：先充分利用銅絲、電流表、蓄電池、燈泡、開關(guān)組成一個電路，然后在試觸開關(guān)時，按照電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的不同確定蓄電池正負(fù)極方向：假如指針正常偏轉(zhuǎn)，那么與正接線柱相和負(fù)接線柱相連接的分別為正極和負(fù)極。

方法三：先利用15伏的電壓表直接測量這個蓄電池兩極，然后按照電壓表指針偏轉(zhuǎn)方向最終確定蓄電池正負(fù)極方向：假如指針正常偏轉(zhuǎn)，那么與負(fù)接線、正接線柱連接的分別為負(fù)級和正極。

基于能力導(dǎo)向的物理“三段四模塊”教學(xué)模式的實(shí)施，給啟東基礎(chǔ)教學(xué)改革增添了活力，但愿大家與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，珍惜已經(jīng)獲得的研究成果，展望未來，讓學(xué)生多一份理性的思索，少一點(diǎn)盲從性的浮躁，為培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)努力奮斗。