培育良好習慣，收獲美好人生

樊萍

題記：播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運。

——薩克雷

一、研究緣起：

孩子行為習慣的養(yǎng)成十分重要，好的習慣影響一個人的一生。隨著城市化進程加速，地處城郊接合部的我校成為海門鎮(zhèn)外來學生集中就學的一所初中，我校有近300名學生，外來學生約占80%，這些孩子有本省的，也有山東、安徽、江西等省的。由于生活環(huán)境和學習環(huán)境地不斷變遷，地域文化、基礎教育、家庭條件的差異，大部分學生學習基礎薄弱，學習品質(zhì)欠佳，存在諸多不良習慣。這些孩子到我校就讀后，學習明顯跟不上，盡管他們很努力，但學習習慣較差，不能像本地的同齡孩子那樣按部就班地學習讀書。這給學校教學管理和班級管理帶來了許多不便和困惑。對這部分孩子的心理研究，糾正他們不良的學習習慣，培養(yǎng)良好的學習行為勢必成為我們學校全體教師的一項重要工作。

基于大多數(shù)外來學生身上存在很多不良學習習慣，我想結(jié)合我校實踐，嘗試著運用學生學習生活中的自尊心理、被接納心理、安全心理、期待心理、認同心理、不服輸心理等，對外來學生的學習行為進行調(diào)節(jié)。利用外來學生的自尊、期待、認同等心理，引導學生專心讀書，逐步融入奮發(fā)進取的班集體，在初中階段逐步養(yǎng)成自主自立的學習習慣，擺脫對父母、老師的管教依賴，利用不服輸、被接納的心理，幫助外來學生克服不良學習習慣，在努力學習中實現(xiàn)美好人生。

二、研究思路：

首先，對在我校就讀的外來務工人員子女學習生活中存在的問題概括與分析。本研究屬于實踐研究，目標有二：其一是致力于在我校就讀的外來務工人員子女的健康成長，尤其是學業(yè)的進步和學習品質(zhì)的提升。其二是我校教師育人水平與能力的提升。弄清楚這類學生身上存在的問題，尤其是學習過程中存在的不良習慣，是我們實施有效研究的第一步。

其次，對在我校就讀的外來務工人員子女學習中存在的常見心理概括。在我校就讀外來務工人員子女人數(shù)較多，在比例上已經(jīng)超過了當?shù)貙W生。因此可以說他們是一個松散的非正式群體，他們學習過程中存在的問題大多類似，在學校讀書時表現(xiàn)出來的心理需要也大多相似，這就需要我們對此進行歸納。外來務工人員子女身上存在的常見心理，是我們這個研究的重要抓手，也是我們轉(zhuǎn)變學生不良學習習性的“依靠”和憑借，這一環(huán)節(jié)做好了，研究就具有厚實的基礎。

再次，利用學生心理培養(yǎng)外來務工人員子女良好學習習慣的實踐研究。此研究將利用外來學生常見心理，有針對性地對其不良學習行為進行引導、說服、幫助、矯正，讓外來學生既感受到來自學校和教師的關(guān)愛，又心悅誠服、自覺主動地改變自己、完善自己，實現(xiàn)學業(yè)的進步和品格的提升。

三、實施路徑：

1.調(diào)查外來務工人員子女學習習慣的校本現(xiàn)狀，分析他們知識水平、行為習慣、思想品德等方面存在問題與歸因，根據(jù)學生的水平狀況進行分類統(tǒng)計，觀察記錄外來學生生活習性及不良學習習慣。

2.定期召開家長會，向家長傳授家庭教育的先進經(jīng)驗，幫助家長們樹立科學育人觀念。

3.通過班會課、個別談話、家訪等途徑對外來學生的成長環(huán)境及家庭情況進行摸查，了解學生學習成長的道德背景。

4.舉辦各種類型的教育教學活動，為轉(zhuǎn)變學生不良習性提供平臺。如每學年舉辦“我校外來務工人員子女”個性特長展示活動，激發(fā)孩子們的成功感，用榜樣的力量鼓動全體學生的一起進步。

5.全校教師分析外來學生學習活動中存在的常見心理，并利用外來學生心理有針對性地進行指導、點撥、幫助。教師做好轉(zhuǎn)化外來學生的過程記錄，撰寫有關(guān)心得感悟，全校教師每月一例，為下一步經(jīng)驗總結(jié)提供資料。

四、研究反思：

積極心理學研究表明，人的心理與行為是相互影響的。當老師對學生賞識時，學生會感到身心愉悅，會在積極心理的引導下有效開展學習活動。外來學生期待心理特別強烈。賞識使孩子變得越來越自信，對這些有著不夠好的學習習慣的外來學生，我們要積極面對差異，舒展其心靈，盡展其潛能。對于外向型外地學生，教師要引導他們培養(yǎng)好學深思、遇到問題務求徹底弄懂的好習慣。對于內(nèi)向型外地學生，教師要引導他們培養(yǎng)打破封閉、敢于提問、善于與同學合作學習的好習慣。

習慣養(yǎng)成是以“習慣”為內(nèi)容、以“養(yǎng)”為手段，以“成”為目的的一種教育活動。學習習慣養(yǎng)成的過程是某種外界刺激與學習行為之間建立穩(wěn)定聯(lián)系的過程。培塑良好學習習慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要經(jīng)歷四個層次：第一層次是被動性行為。它需要外部的強制力量。教師要有意識地幫助學生“立”好習慣，“破”壞習慣。第二個層次是自發(fā)性行為。學生通過接受老師的教育，認識培養(yǎng)學習習慣的重要性，既而能自發(fā)地根據(jù)情境要求去做。第三個層次是自覺性行為。它需要一定的意志力，靠內(nèi)部的自我監(jiān)督。第四個層次是自動行為。學習不是被迫的，而是自然的、自動的行動——習慣，良好學習習慣養(yǎng)成后要不斷鞏固。

在培塑學生良好習慣的過程中，我們教師要抓住情感激發(fā)點，投入愛心。教師多關(guān)愛、理解外來學生，善于發(fā)現(xiàn)和及時捕捉學生閃光點。心理疏導具有著周期長、見效慢等特點，教育的過程是反復的，需要教師具備良好的意志品質(zhì)。首先要有較強的自制力，遇事不沖動，能夠自覺調(diào)整好自己的心態(tài);其次要有耐心，不能急于求成，并且持之以恒。通過不斷心理疏導，把外來學生消極的心理轉(zhuǎn)化為前進的動力。另外要把握心理疏導點，找準解決問題的基點，傾注慧心，進行藝術(shù)化的處理，堅持隱性的德育，讓外來學生在潛移默化中受到熏陶與啟迪。

對有著不良學習習慣的外來孩子來說，能不斷糾正不良學習習慣即是進步;能不斷養(yǎng)成良好學習習慣就是希望。我校教師要因人開“方”，以情感人，讓教育擁有情感的溫度，把對學生深深的愛變成最職業(yè)的忠誠，為孩子的快樂成長點亮人生底色。