高中地理課堂落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法

馬華忠

【摘? 要】? 隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進，對高中地理教學提出了更高的要求，要求教師在教學過程中除了進行理論知識的講解，還要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。因此就需要教師結合社會對學生的發(fā)展需求，積極探索新穎的教學模式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文探討了高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，以期為相關教育工作者提供有價值的參考。

【關鍵詞】? 高中地理;課堂教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

我們都知道培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)最主要的場所就是課堂，尤其在高中地理課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為地理教師最關注的話題。教師可以在日常教學中結合學生的成長特點積極創(chuàng)新教學方式，如多媒體教學、小組合作探討、情景創(chuàng)設等等，以此來發(fā)展學生的各項素養(yǎng)，讓學生在學習地理知識的同時，形成優(yōu)秀的精神品質(zhì)。

一、在教學目標中融合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中地理知識教學過程中，教師需要明白核心素養(yǎng)不是每個人天生就具備的，所以在準備教學設計時，應當借助“適當?shù)臋C會”融入核心素養(yǎng)的教育。也就是說在地理教學中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師結合本節(jié)知識點的邏輯，把本節(jié)知識的重點和獨特之處呈現(xiàn)出來，這個“適當?shù)臋C會”就是教學目標，將教學目標細化，以此來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

比如，我們自己教授人教版高中地理《地質(zhì)災害》一課時，這節(jié)課的教學目標是讓高中生了解地質(zhì)災害形成的原因、地質(zhì)災害的類型、地質(zhì)災害的危害。結合教學目標，教師先引導學生閱讀本節(jié)內(nèi)容，并借助多媒體設備播放有關地質(zhì)災害的小視頻，讓學生對地質(zhì)災害形成初步的認知，之后教師引導學生結合課本內(nèi)容自學并總結歸納地質(zhì)災害形成的原因、地質(zhì)災害的類型、地質(zhì)災害的危害，并讓學生探討地質(zhì)災害對地理環(huán)境的影響。學生在這一過程中了解了有關地質(zhì)災害的相關知識，之后教師讓學生思考該如何規(guī)避地質(zhì)災害。在這一過程中，教師把教學目標細化，不僅可以讓學生形成規(guī)避地質(zhì)災害，應對地質(zhì)災害的意識，還能讓學生在分析總結中提高從多方面思考問題的能力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、在教學過程中培養(yǎng)區(qū)域認知的能力

在高中地理知識的學習中，提升個人的區(qū)域認知能力對高中生來說是非常重要的，同時其也是地理素養(yǎng)的一種。區(qū)域認知能力就是指分析地理區(qū)域特點和問題，并學會解釋相關知識的方法。教師要想在教學中培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，就需要及時地引導學生在學習中閱讀和觀察，以此來提高個人的區(qū)域認知能力。

比如，我們在學習人教版高中地理《防災減災》一課時，教師可以先引導學生閱讀課本內(nèi)容，并讓學生對防災減災形成初步的認知，之后教師可以向學生提問“同學們通過上節(jié)課的學習，我們知道了自然災害，那誰能告訴老師自然災害對本地區(qū)經(jīng)濟、環(huán)境等方面的影響呢？”之后教師可以舉出我國汶川地震、日本海嘯的例子讓學生在思考過程中提高自己的區(qū)域認知能力。之后教師引入主題“同學們，那你們來思考思考防震減災措施的開發(fā)和應用，又會對該區(qū)域的經(jīng)濟等方面產(chǎn)生什么影響？”讓學生展開積極討論。最后教師可以讓學生想象一下在未來還會有怎樣的預防措施被開發(fā)。這一過程不僅可以發(fā)散學生的思維，讓學生形成創(chuàng)新思維，還能提高學生的區(qū)域認知能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、通過問題探究培養(yǎng)學生的思維能力

在地理教學過程中培養(yǎng)高中生的思維能力，主要是為了讓學生用系統(tǒng)、全面的學習意識來理解掌握地理知識。這一能力的培養(yǎng)，學生可以把這項能力應用在實際學習中，讓學生學會從多方面看待問題，同時教師在教學過程中應當設置合理的問題，吸引學生的注意，明確地理知識之間的聯(lián)系，從而幫助學生對事物形成正確的認知。

比如，我們在學習人教版高中地理《走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展》一課時，為了能在教學中提升高中生的思維能力，教師可以在教學設計中設置相關問題，激發(fā)學生思維。首先教師提問學生“同學們，你們來說一說在生活中你們都做哪些保護環(huán)境的措施？”之后教師引導學生閱讀課文，讓學生對人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀念形成初步的認知，之后教師提問學生“同學們，通過了解人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，那你們能告訴老師在當前社會發(fā)展中，該如何去落實可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”根據(jù)學生的回答，教師舉出一個例子“在你家鄉(xiāng)有一個池塘，由于無人打理一到夏季就會發(fā)出惡臭，招來許多蚊蠅，不僅對周圍住戶的正常生活造成了影響，還不利于家鄉(xiāng)建設，如若需要你對這片池塘規(guī)劃開發(fā)，你有何打算，原因是什么呢？”讓學生結合本節(jié)學過的知識，從多種角度來分析問題。這一過程不僅能鍛煉學生思維能力，還能讓學生形成環(huán)境保護的意識，懂得可持續(xù)發(fā)展觀念。

綜上所述，在高中地理教學中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，是教師開展教育工作的一個重點內(nèi)容，需要教師在日常教學中積極探索教學方式。筆者認為可以從建立教學目標、區(qū)域認知能力培養(yǎng)以及思維能力的培養(yǎng)等方面來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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