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    對(duì)語文課堂文本迷失的理性思考

    2020-10-12 14:32:42張津津
    啟迪與智慧·上旬刊 2020年7期
    關(guān)鍵詞:理性思考語文課堂

    張津津

    【摘? 要】? 隨著新課程改革的推行,教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高,而在語文課堂教學(xué)中,文本屬于非常重要的教學(xué)資源,文本的迷失對(duì)語文課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定的影響,從而導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解文本,影響課堂教學(xué)效果。因此,本文首先分析了語文課堂文本迷失的原因,然后探究對(duì)語文課堂文本迷失的理性思考,以供參考。

    【關(guān)鍵詞】? 語文課堂;文本迷失;理性思考

    語文是一門語言性學(xué)科,在課堂教學(xué)中,教材屬于非常重要的課程資源,也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候還需要更加重視教材的專研,正確、合理的使用教材。但是當(dāng)前很多教師在開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,對(duì)非文本類的內(nèi)容和與課程無關(guān)的內(nèi)容引入過多,對(duì)最基本的課程資源多有忽視,在這種情況下,語文課堂就會(huì)出現(xiàn)文本迷失的情況,學(xué)生語文素養(yǎng)提升受到一定影響,教學(xué)質(zhì)量也普遍不高。

    一、語文課堂文本迷失的原因

    文本迷失現(xiàn)象已經(jīng)是當(dāng)前語文課堂教學(xué)中比較常見的一種現(xiàn)象,以下針對(duì)文本迷失的原因進(jìn)行具體分析:其一,學(xué)生主體地位得不到尊重。在課堂教學(xué)中,需要教師結(jié)合學(xué)生的需求和學(xué)情合理選擇文本,才能更好的保證課堂教學(xué)效果。但是當(dāng)前很多初中語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,忽視了學(xué)生的主體性,個(gè)人意志過于張揚(yáng),在這種情況下,就容易將一些與文本無關(guān)的內(nèi)容過多的引入到課堂教學(xué)中,造成文本迷失。其二,教師對(duì)語文課程性質(zhì)和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差。從某種程度上來說,語文是一門語言,存在工具性、人文性等多種特性,所以在語文教學(xué)中,教師還需要以語言為主,才能將語文的基本價(jià)值體現(xiàn)出來。但是當(dāng)前很多教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,忽視了語文的根本任務(wù),對(duì)學(xué)生語言、文字的運(yùn)用能力培養(yǎng)重視度不高,而過于注重文本內(nèi)容的解讀,導(dǎo)致本末倒置,語文教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

    二、對(duì)語文課堂文本迷失的理性思考

    1.明確應(yīng)該教什么,正確解讀文本

    出現(xiàn)文本迷失后,語文課堂教學(xué)效果就會(huì)受到比較大的影響,而造成本文迷失的原因當(dāng)中,教師加入過多自己的解讀、個(gè)人意志多于強(qiáng)烈處于主要因素之一。因此,在減少、控制語文課程文本迷失的措施當(dāng)中,教師還應(yīng)該首先明確自己應(yīng)該教什么,也就是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和解讀。值得注意的是,教師在進(jìn)行文本內(nèi)容深入理解和解讀的時(shí)候,應(yīng)該注意盡量少架空語言,也就是過于宣揚(yáng)自己的語文主張而脫離文本,保證對(duì)文本的解讀深刻、真實(shí),同時(shí)在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透一些思想情感教育,回歸到語文教學(xué)的本源。

    例如,教師在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候,應(yīng)該遵守文本的“本分”,明確語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。所以教師可以從學(xué)生和語文兩個(gè)方面進(jìn)行解讀。首先了解學(xué)生的需求,明確應(yīng)該怎么教才能滿足學(xué)生的需求。其次了解文本重點(diǎn)和核心能力,課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,如果過多的引入一些與文本無關(guān)的內(nèi)容,很容易讓教學(xué)偏離重點(diǎn),從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。此外,教師在解讀的時(shí)候,盡量少引入一些高位、難度比較高的內(nèi)容,導(dǎo)致課堂高高在上,不利于學(xué)生對(duì)文本的接受和理解,也不利于語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

    2.明確怎么教,注重文本對(duì)話

    文本是作者通過文字與讀者之間的交流和對(duì)話,所以,在語文課堂教學(xué)中,教師還需要更加重視與文本的對(duì)話,明確應(yīng)該怎么去教學(xué),讓教學(xué)內(nèi)容與文本內(nèi)容結(jié)合在一起,從而更好的保證語文課堂教學(xué)質(zhì)量。通常情況下,教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是不可分離的,離開了教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法也就失去了價(jià)值,所以教師在選擇文本教學(xué)方法的時(shí)候,還需要深入地去研究文本內(nèi)容,通過文本內(nèi)容再確定教學(xué)方法,從而更好的引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)交流,了解文本的含義。值得注意的是,教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候,應(yīng)該以學(xué)生的理解和認(rèn)知為標(biāo)準(zhǔn),尤其是在確定文本的“意”時(shí),不能太過于高位,否則很容易造成課堂變?yōu)榻處煹莫?dú)白,學(xué)生只能被動(dòng)的接受,學(xué)習(xí)效率和自主思考能力不高。

    例如,學(xué)生在與文本對(duì)話的時(shí)候,教師盡量不要引入過多的課外資料,增加學(xué)生的理解負(fù)擔(dān),而是應(yīng)該以文本為主,給學(xué)生足夠的閱讀文本的時(shí)間,并且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立的解讀和體驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的對(duì)話。此外,在師生之間的互動(dòng)交流當(dāng)中,教師也應(yīng)該充分尊重學(xué)生在對(duì)話中的主體性,也就是說,師生對(duì)話要給予學(xué)生更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì),不能將師生對(duì)話變?yōu)榻處熥哉f自話,否則很容易影響教學(xué)效果。

    3.明確怎么讀,培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

    在語文課堂教學(xué)中,“多讀書、讀好書”是新課標(biāo)的要求之一,因此教師在開展語文課堂教學(xué)的時(shí)候,還需要多讓學(xué)生與文本接觸,也就是說,多引導(dǎo)學(xué)生去讀書,讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、愛上讀書,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,只有這樣學(xué)生才能越來越親近語文,學(xué)習(xí)語文的積極性和效率也會(huì)隨之提升。

    例如,在《鄉(xiāng)愁》一課教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生認(rèn)真去朗讀詩歌,感受詩歌蘊(yùn)含的情感,體會(huì)到語言的美,從而有很好的言語體驗(yàn)。完成課堂教學(xué)后,還可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些同類型文本進(jìn)行補(bǔ)充,并將其作為學(xué)生的課外閱讀文本,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

    綜上所述,在初中語文課堂教學(xué)中,防止文本的流失十分重要,因此教師還需要更加重視回歸文本,從語文的本質(zhì)出發(fā),明確應(yīng)該教什么、怎么教,同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,通過這種方式,進(jìn)一步保證語文課堂教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]周旺平.迷失的語文教學(xué)[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,39(02):57-62.

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    [3]張和美.洗盡課堂浮華,尋繹教學(xué)本真——對(duì)幾個(gè)熱鬧歷史課堂片段的冷思考[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017,17(10):77-78.

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