幼小銜接在大班語言區(qū)域活動(dòng)的體現(xiàn)

林曉璇

【摘 要】“幼小銜接”是當(dāng)下幼兒教育向基礎(chǔ)教育階段過渡的重點(diǎn)課題。為切實(shí)做好幼小銜接工作，為幼兒走向新一級(jí)學(xué)校的大門鋪路搭橋，幼兒教師應(yīng)該運(yùn)用以區(qū)域活動(dòng)為主的各類手段，不斷幫助幼兒明確方向，真正為幼兒打開通往探索、創(chuàng)新的一扇窗。本文基于此背景，探討了幼小銜接在大班語言區(qū)域活動(dòng)的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;大班;語言區(qū)域活動(dòng);體現(xiàn)

幼小銜接是學(xué)生從幼兒園過渡到小學(xué)的過程，是最近幾年才興起的新名詞，指的是幼兒園或?qū)W齡前兒童升入小學(xué)的這個(gè)過程。當(dāng)學(xué)齡兒童即將從幼兒園升入小學(xué)之際，家長(zhǎng)開始為孩子報(bào)各種興趣班，希望通過技能的學(xué)習(xí)和興趣的培養(yǎng)為孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備。幼小銜接班或機(jī)構(gòu)，為了滿足家長(zhǎng)“不讓孩子輸在起跑線”的需求，用不科學(xué)的方法教孩子提前認(rèn)讀拼音、漢字等，目的是為孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備。很多家長(zhǎng)過于焦慮，把拼音、漢字、計(jì)算等知識(shí)性問題作為入學(xué)準(zhǔn)備的必備條件，卻不知不科學(xué)、不正確的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)成為孩子進(jìn)入小學(xué)后的第一個(gè)絆腳石。這些現(xiàn)象讓筆者不得不思考：入學(xué)準(zhǔn)備到底準(zhǔn)備什么？怎么準(zhǔn)備？?jī)?chǔ)備知識(shí)，積累技能，還是什么都不要學(xué)？孩子從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，所經(jīng)歷的不僅是生活空間的轉(zhuǎn)移，更是角色身份、人際關(guān)系、行為準(zhǔn)則等多方面的變化。以下筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，總結(jié)歸納幾點(diǎn)幼小銜接過程中大班語言區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

一、在區(qū)域活動(dòng)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣

為優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、辦好人民滿意的教育，國(guó)家提出實(shí)現(xiàn)“幼有所育”，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！叭娑ⅰ焙笥瓉淼娜雸@潮，更加需要利用一切資源改善幼兒教育的硬件、軟件，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造環(huán)境。幼小銜接不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后能管理好自己的生活、學(xué)習(xí)的一種能力。幼兒園和小學(xué)的作息時(shí)間有很大的不同。幼兒園的課堂時(shí)間沒有嚴(yán)格的規(guī)定，比較自由，而小學(xué)的上課時(shí)間是固定的。生活方面，在幼兒園有教師按時(shí)照顧幼兒吃飯、喝水、午休、上廁所，上小學(xué)以后應(yīng)怎樣幫助幼兒過渡？筆者認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)加以培養(yǎng)：①培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí);②培養(yǎng)孩子的生活自理能力和良好習(xí)慣;③培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方面的操作能力;④培養(yǎng)孩子服務(wù)性勞動(dòng)的能力;⑤培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念;⑥培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)。通過以上6個(gè)方面的強(qiáng)化，在區(qū)域活動(dòng)中養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。幼兒園的幼小銜接工作不能只停留在表面上，不能忽視幼兒的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望等內(nèi)在因素。

幼小銜接，首先要培養(yǎng)幼兒的自理生活能力，這對(duì)孩子的一生至關(guān)重要。不少剛?cè)胄W(xué)的孩子，上課了卻沒有準(zhǔn)備好需要的課本，將文具扔得滿桌子都是，做事磨蹭、拖拉，邊做作業(yè)邊玩，今天忘帶作業(yè)，明天忘帶課本……這些看似平常的小事，在某種程度上極可能會(huì)影響幼兒今后思維的嚴(yán)密性，嚴(yán)重制約幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園教師可以在大班語言區(qū)域中設(shè)置一日流程安排、整理書包、管理自己的物品、聽指令完成任務(wù)等區(qū)域材料，讓幼兒操作材料，培養(yǎng)幼兒的自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力以及人際關(guān)系能力等。在活動(dòng)中，教師可以找機(jī)會(huì)多與幼兒聊聊小學(xué)的事情，如學(xué)校是什么樣的，小學(xué)教師和幼兒園教師有什么區(qū)別等。如果條件允許的話，教師還可以帶幼兒參觀小學(xué)校園。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒在幼兒園的重要目標(biāo)。幼兒的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣，如坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)等，如果在小學(xué)低年級(jí)還無法被糾正，在高年級(jí)的再次糾正時(shí)往往收效甚微。因此，教師要引導(dǎo)幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)。教師可以在語言區(qū)域活動(dòng)中投放筆、紙，引導(dǎo)幼兒簽名進(jìn)區(qū)或在閱讀過程中寫一些簡(jiǎn)單的字，不要求快，只要求規(guī)范。另外，在語言區(qū)域活動(dòng)中，常有小朋友報(bào)告圖書破損情況。在引導(dǎo)幼兒如何愛惜圖書之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起動(dòng)手修補(bǔ)圖書，并組織幼兒討論如何處理那些破舊的圖書。幼兒在討論之后，決定把圖書中漂亮的圖案及動(dòng)物圖剪下，利用它們自編并講述故事。教師和幼兒還可從一起收集、利用廢舊茶葉盒、月餅盒，制作“我的故事盒”，開展“故事大比拼”活動(dòng)。諸如此類的區(qū)域活動(dòng)可以逐漸培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

二、在區(qū)域活動(dòng)中加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)

對(duì)幼兒來說，小學(xué)是一個(gè)全新的環(huán)境，教師與同伴都與以往不同，學(xué)習(xí)要求也不一樣。幼兒盡管對(duì)新環(huán)境很好奇，但還是會(huì)不適應(yīng)。這難免會(huì)令幼兒的興趣變低。教師要幫助幼兒從了解小學(xué)到喜歡小學(xué)，以上小學(xué)為榮，從內(nèi)心深處產(chǎn)生上小學(xué)的渴望。班級(jí)環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展與環(huán)境緊密相連。通常來說，幼兒大部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是潛移默化地在環(huán)境中進(jìn)行的，是一種有組織、有指導(dǎo)的環(huán)境教育。所以，教室和周圍墻面的布置，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的不可缺少的環(huán)境，由此可見，環(huán)境是隱形的課程，是潛在的老師。良好的班級(jí)環(huán)境也是加強(qiáng)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。以往在游戲中，幼兒都是自選圖書單獨(dú)閱讀或與同伴一起閱讀，頻繁換書，閱讀興趣不高。通過創(chuàng)新閱讀材料的投放，營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以長(zhǎng)時(shí)間吸引幼兒參與語言活動(dòng)，提高了其閱讀能力。另外，幼兒園的幼兒吃、喝、拉、撒、睡都有教師照顧，家長(zhǎng)根本不用擔(dān)心，但幼兒上了一年級(jí)以后，凡事都需要自立。教師的辦公室可能離教室很遠(yuǎn)，他們也不可能一天都待在教室里關(guān)注著學(xué)生，因而幼兒需要自己喝水，自己上廁所，自己準(zhǔn)備下一節(jié)課要用到的課本和文具。所以，家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子這方面的能力，讓其自己做自己的事情，自己整理好文具、書包，玩完的玩具要放好。越是自立的幼兒到了一年級(jí)就越快適應(yīng)環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也上升得最快。所以，在區(qū)域活動(dòng)與閱讀活動(dòng)中，教師要適時(shí)讓幼兒提前了解到以后進(jìn)入新學(xué)校的事情，這樣有利于減輕幼兒的恐懼和焦慮。

三、在區(qū)域活動(dòng)中適當(dāng)投放拼音和識(shí)字材料

一年級(jí)的拼音學(xué)習(xí)進(jìn)度非?？?，學(xué)生九月一日開學(xué)，一般十月初就會(huì)告一段落，所以很多學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，只能回到家里再用功。這讓很多家長(zhǎng)聞之色變，忙不迭地趕在上一年級(jí)前，給孩子惡補(bǔ)拼音。我園在語言區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒按自己的興趣，通過教師提供的活動(dòng)材料，潛移默化地接受拼音和識(shí)字訓(xùn)練。在小學(xué)教師的指導(dǎo)下，我們?cè)谡Z言區(qū)投放了點(diǎn)讀筆以及拼音、識(shí)字等書本材料，同時(shí)利用各種空隙時(shí)間，運(yùn)用電教化的手段播放正確的字母發(fā)音音樂。

四、結(jié)語

幼兒園大班與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別，如在環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度方面都存在著很大的差異。那么，如何做好幼小銜接，讓幼兒適應(yīng)即將到來的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活呢？對(duì)即將上小學(xué)的幼兒來說，他們的角色和任務(wù)會(huì)發(fā)生很大的變化，所處的環(huán)境、所接觸到的教師和同學(xué)也會(huì)有很大不同。這就需要幼兒教師幫助幼兒提前做好適應(yīng)這些變化的相關(guān)準(zhǔn)備，其中最重要的就是心理準(zhǔn)備。這樣，幼兒進(jìn)入小學(xué)后才能盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的改變，順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的“軟著陸”。因此，在大班語言區(qū)域活動(dòng)中開展幼小銜接相當(dāng)重要。希望通過教師、家長(zhǎng)、幼兒三個(gè)角度一齊發(fā)力，幫助幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

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