初中英語合作學習存在的問題及對策研究

余敏

【摘 要】合作學習能最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)點，加深同學之間、師生之間的合作，促進同學之情、師生之情的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的精神。合作學習模式帶來眾多利好的同時，在其實踐過程中也不可避免地出現(xiàn)了一系列的問題。據(jù)此，本文以初中英語合作學習為研究對象，通過分析其現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并提出有針對性的對策，以期促使合作學習模式在初中英語課堂教學中大放異彩。

【關(guān)鍵詞】初中英語;合作學習;問題;對策

合作學習是新課程改革進一步發(fā)展的產(chǎn)物，有全新的教學理念，實現(xiàn)了以學生為主體的課堂知識的雙向傳遞，促進了師生、生生之間的交流與合作，現(xiàn)已被廣泛運用到各科教學中，深受眾多師生的喜愛。合作學習在初中英語實踐教學中發(fā)揮著重要的作用，但現(xiàn)實中還存在著一系列的問題，成為阻礙初中英語課堂教學成效提升的因素。因此，本文以初中英語合作學習存在的問題為切入點，深入探討當前英語課堂教學存在的問題，探尋切實有效的解決對策，推動英語課堂教學效率的提升。

一、合作學習概述

（一）合作學習概念

合作學習突出的是“合作”，即以小組為單位進行成員劃分，組內(nèi)成員互相合作、分工探尋、互動交流來共同完成學習目標。在合作學習模式中，教師起到的是指導(dǎo)、協(xié)助的作用。合作學習強調(diào)以學生為中心，讓學生通過個人的努力和集體的智慧實現(xiàn)共同的學習目標，整個學習過程強調(diào)的是合作和配合，通過合作提升學生的互動參與性，增強學生的集體榮譽感和自主學習的意識。

（二）初中英語合作學習內(nèi)容

首先，要對小組進行劃分。這里的小組數(shù)量不做限制，一般以位置進行劃分，將鄰近位置的學生劃分到一個小組，小組的人數(shù)控制在十人以內(nèi)，這樣合作學習的效率才更高，課堂也更好管理。教師劃分小組時要考慮到讓每個學生都能參與合作學習，同時還要考慮組內(nèi)成員學習能力的平衡，即每個小組成員的總體學習能力不能太懸殊，這樣才能實現(xiàn)各個小組的均衡發(fā)展，不至于挫傷其他小組的積極性。

其次，要確定各個小組的學習目標和任務(wù)。在分組后，教師要確定每個小組的學習目標和任務(wù)，再由組內(nèi)成員商量分工，具體落實到各個成員身上，這樣可以充分調(diào)動每位成員的參與積極性，使每位成員一起為了完成學習任務(wù)凝心聚力，為了集體的榮耀而努力。每個單元、每節(jié)課的小組學習目標和任務(wù)都不同，教師要根據(jù)課堂所要講述的內(nèi)容進行確定。

最后，要對小組的成果進行評價。教師要檢查小組合作學習任務(wù)的完成情況，對照每個小組預(yù)先確定好的學習目標，讓組內(nèi)成員進行互評或自評。評價一般以口頭陳述的方式展開，陳述者在評價完之后，其他小組成員可以質(zhì)疑，再由陳述者進行答疑，最后由英語教師做最終評定。

二、初中英語合作學習存在的問題

（一）學生缺乏合作學習意識，積極性不高

大部分學生都是獨生子女，他們習慣以自我為中心，缺乏合作精神，不愿參與合作學習。有的學生性格內(nèi)向，羞于在公眾場合表達自己的想法;有的學生英語成績不好，不愿意在公眾場合展現(xiàn)自己的短板。

初三年級復(fù)習壓力大，學習進度快，因而學生沒有太多時間準備合作學習，這導(dǎo)致其合作學習參與積極性不高，課堂學習效率不佳。例如，在教授譯林版九年級上冊Unit 5“Art world”時，由于涉及藝術(shù)形式，內(nèi)容比較抽象，因此筆者要求每個小組成員做好課前準備：說出自己最喜歡的藝術(shù)形式，并舉例說明它們的特點。但實際上課時，有的小組準備不充分，有的小組根本就沒有準備，答案千篇一律，甚至連喜歡的理由都差不多，這在一定程度上拖垮了教學進度。

傳統(tǒng)的教學方法帶來的弊端影響深遠，學生長期依賴于“教師在臺上講、學生在下面聽”的學習模式，不愿意參與合作學習，自主學習意識不夠，學習能力弱。另外，每個小組成員對知識點的掌握程度不同，學習進度不一，因而教師只能根據(jù)平均進度進行任務(wù)安排，這導(dǎo)致學習成績好的學生不愿遷就學習成績差的學生進行合作學習，而學習成績差的學生本身缺乏自覺性，難以完成學習任務(wù)，當面對成績好的成員的不配合時就會顯得不知所措，長此以往，學生合作學習的參與性會越來越低。

（二）教師缺乏掌控合作學習過程的能力

由于合作學習屬于一種全新的教學模式，很多教師對合作學習這一模式的應(yīng)用能力不足，盲目跟風，不考慮教學實際情況而頻繁開展合作學習，劃分小組不合理，往往根據(jù)座位順序來劃分，不能兼顧小組實力的平衡，在安排學習目標和學習任務(wù)時不合理，出現(xiàn)任務(wù)過重或過簡單的情況。因此，在布置學習任務(wù)后，有的學生假裝熱烈討論，實際上是在聊天，而有的學生埋頭看書，不參與小組合作。對于這一現(xiàn)象，教師又缺乏過程調(diào)控，只重視學習成果的驗收。面對合作學習過程中學生表現(xiàn)不規(guī)范的行為，教師一般睜一只眼閉一只眼，不加以引導(dǎo)，出現(xiàn)了課堂亂哄哄卻誤認為是熱烈討論的假象。例如，在教授譯林版九年級上冊Unit 3“Teenage problems”時，教師提出“Do you have any problems？”“What should you do？”時，很多學生都用中文進行回答，使小組討論越來越遠，超出控制。

（三）教學規(guī)劃不合理

每個學生的學習能力、接受程度不同，但英語教師并未掌握所教班級學生的特色，制訂的教學規(guī)劃并不適用于所有學生。有的學生成績差，制訂的教學規(guī)劃對他們而言過快，難以跟上進度;有的學生成績好，制訂的教學規(guī)劃對他們而言過于小兒科，學與不學都差不多。由于自身對合作學習這一模式的應(yīng)用能力不足，加上對每個學生的學習能力的不夠了解，有的教師在運用合作學習的時機上欠把握，頻繁地開展合作學習，使得學生對課堂知識的學習囫圇吞棗，在基礎(chǔ)不夠牢靠的情況下忙于準備下一場合作學習，學習效率不佳。

在學期初時間寬松的情況下，教師可以留給學生充足的時間進行合作學習，但過了期中后，還有一半的課程沒講完，加上期末復(fù)習，時間比較緊張。如果教師頻繁開展合作學習，但又只是走個過場，會使學生來不及消化就又投入下一場合作學習中，導(dǎo)致學生在合作學習過程中收獲較少。

四、初中英語合作學習存在問題的解決對策

（一）培養(yǎng)學生的合作學習意識，調(diào)動學習積極性

青少年正處于血氣方剛的年紀，爭強好勝，具有強烈的集體榮譽感。因此，教師可以引入競爭意識來調(diào)動學生的學習積極性，對出色完成合作學習任務(wù)的小組給予物質(zhì)和精神上的獎勵。教師可以給每個小組打分，評比出一二三名，分析總結(jié)小組之間的差距，表揚表現(xiàn)好的小組，同時鼓勵表現(xiàn)欠佳的小組再接再厲，培養(yǎng)學生的自信心，鼓勵組內(nèi)成員勇于討論，表達自己的看法。例如，在教授譯林版九年級上冊Unit“5 Art world”時，每個人都有喜歡的藝術(shù)形式，音樂和電影是大多數(shù)學生喜歡的藝術(shù)形式，那么教師可以讓學生圍繞最喜歡的音樂或電影以小組為單位進行討論，最終選取代表并讓其向其他同學介紹喜歡的藝術(shù)形式及代表作，講述其大致內(nèi)容以及喜歡的原因。通過合作學習，學生對學習產(chǎn)生了興趣，并為了最終的講述積極參與討論，準備演講素材等，提高了團隊意識和合作學習的意識。

（二）提高教師的調(diào)控能力

教師要加深對合作學習的認識，明白在什么情況下適合運用合作學習這一模式，而不一味地追趕潮流，走形式般的開展合作學習。教師要不斷提高素質(zhì)，加強與其他教師的交流，根據(jù)實際情況合理劃分小組，設(shè)置學習目標和學習任務(wù)，根據(jù)教學重難點選擇性地開展合作學習，以幫助學生消化吸收。對于合作學習過程中出現(xiàn)的不規(guī)范行為，教師要從旁加以引導(dǎo)，重視過程學習和結(jié)果評價的結(jié)合，了解學生的合作學習進度，并對其進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學生緊密圍繞教學目標進行合作學習。

（三）科學合理地制訂教學規(guī)劃

在了解所教班級學生特色的情況下，教師要把握時機，適時開展合作學習，并實時掌握各個小組的學習情況，及時做出調(diào)整。在確定學習目標和學習任務(wù)前，教師要綜合考量每個小組的能力，設(shè)置難易適中的學習任務(wù)，讓大多數(shù)學生能接受。教師要掌握學習進度，有秩序地開展合作學習，尤其在教授含有大量語法、詞匯和詞組的單元時，需要通過合作學習的方式幫助學生消化知識。

五、結(jié)語

綜上所述，教師要針對合作學習存在的問題，培養(yǎng)學生的合作學習意識，調(diào)動其積極性，并努力提高自身的調(diào)控能力，科學合理地制訂教學規(guī)劃，從而幫助學生通過合作學習獲得成長。

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