農(nóng)村小學(xué)英語小班教學(xué)模式探究

楊元平

【摘 要】小班英語教學(xué)模式是近幾年農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中極為常見的內(nèi)容之一。越來越多的教師意識(shí)到了在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用英語小班教學(xué)模式的重要性和必要性。由此，本文結(jié)合我國(guó)以往農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中常見的英語小班教學(xué)模式，分析現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語小班教學(xué)的現(xiàn)狀，探究未來開展農(nóng)村小學(xué)英語小班教學(xué)模式的改進(jìn)措施，希望能對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)改革、優(yōu)化提供幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)英語;小班教學(xué)模式

目前，農(nóng)村小學(xué)英語是小學(xué)教育開展過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，越來越受到人們的關(guān)注。為了突破原有農(nóng)村小學(xué)英語教育的困境，農(nóng)村小學(xué)英語小班教學(xué)模式的應(yīng)用越來越普遍，科學(xué)地開展英語小班教學(xué)模式不僅能為學(xué)生呈現(xiàn)更加真實(shí)的語言環(huán)境，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地理解英語教育的內(nèi)容。在這一背景下，如何結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際需求，有針對(duì)性的開展農(nóng)村小學(xué)英語小班教學(xué)就成為未來農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的必然方向[1]。

一、農(nóng)村小學(xué)英語小班教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著小學(xué)教育改革的推進(jìn)，小班教學(xué)逐漸成為現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的方向。合理應(yīng)用小班教學(xué)不僅能為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)空間，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生只有在課堂上充分地參與活動(dòng)，與不同層次的學(xué)生互相幫助、合作交流，才能保持對(duì)學(xué)校生活的向往，陽光、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能不斷激發(fā)未來學(xué)習(xí)的潛力和動(dòng)力。所以，筆者認(rèn)為，小班教學(xué)已成為未來小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]。由于近幾年城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，外出就讀的農(nóng)民工子女越來越多，再加上農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整及擇校風(fēng)等諸多因素，使得農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，學(xué)生數(shù)量銳減，小班教學(xué)已然成為未來農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然方向。如何結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)有的資源，有針對(duì)性地構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)生的小班教學(xué)模式就顯得尤為重要且必要。

二、農(nóng)村小學(xué)英語小班教學(xué)的模式

通過上述研究，結(jié)合以往的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要想在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況從如下幾個(gè)方面入手，促進(jìn)小班教學(xué)模式在英語課程中的有效應(yīng)用。

（一）適當(dāng)滲透情境教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

筆者認(rèn)為，在未來的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的心理需求，從英語課程出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生身體多項(xiàng)感官機(jī)能，提升學(xué)生對(duì)小學(xué)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，以此實(shí)現(xiàn)農(nóng)村英語小班教學(xué)的目標(biāo)。例如，在陜西旅游版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)“Whose coat is this？”一課的教學(xué)過程中，教師就可以著眼于這一課程的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的情境模式，通過與學(xué)生進(jìn)行自由對(duì)話，提升學(xué)生對(duì)這一課程知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)“Whose…？”這一句型的理解，體現(xiàn)小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

（二）科學(xué)融合游戲教學(xué)模式，融洽師生之間的關(guān)系

筆者認(rèn)為，在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)英語小班教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，組織學(xué)生開展英語小游戲，能拉近師生關(guān)系、突破師生隔閡。例如，在陜西旅游版農(nóng)村小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)“Hello！”“How are you？”課程的小班教學(xué)過程中，教師就可以著眼于這一教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展以班級(jí)為單位的“找朋友”游戲，通過這一游戲活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，為后續(xù)更深入的小學(xué)英語教學(xué)奠定基礎(chǔ)，凸顯小學(xué)英語教學(xué)過程中小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。需要注意的是，在以往的英語小班教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)把控不到位的情況。所以，在未來這一模式應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)尤為重視對(duì)游戲節(jié)奏、游戲目標(biāo)的把控，避免出現(xiàn)過分沉浸于游戲而影響英語教學(xué)效果的情況。

（三）有針對(duì)性地開展分層小班教學(xué)，尊重個(gè)性差異，縮小學(xué)生差距

根據(jù)以往農(nóng)村小學(xué)英語課程的開展情況，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體因素會(huì)使得學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)出現(xiàn)比較明顯的差異。所以，在未來開展農(nóng)村英語小班教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)將分層教育的思維滲透到實(shí)際的小班教學(xué)過程中去，盡量落實(shí)“備課到人”的教學(xué)方式，準(zhǔn)確劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，為后續(xù)開展小班教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在教授陜西旅游版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)“It is Tuesday”課程時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)對(duì)英語課程的反饋，將學(xué)生劃分為a、b、c三個(gè)不同的層次。其中a層學(xué)生是英語學(xué)習(xí)能力較好且對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生;b層則為英語學(xué)習(xí)能力一般、對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生;c層則為英語學(xué)習(xí)能力較差且對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生。然后，在針對(duì)這些學(xué)生開展英語教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其能在達(dá)成自身所在層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，逐步靠近上一層次的目標(biāo)，以此提升小班教學(xué)的針對(duì)性，幫助學(xué)生獲得更大的提升。同樣，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待。這些群體可以通過教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院驮谙嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。小班人數(shù)少，教師可以更快、更好地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛好、特長(zhǎng)、能力等，這樣在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對(duì)性，分層更細(xì)致，甚至可以關(guān)注到個(gè)人。這樣，教師在教學(xué)過程中可以更好地進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)，真正做到因材施教、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在課下，教師也要尋找更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生有更充分的交流。

（四）合理應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解

隨著現(xiàn)代化多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的普及，這一技術(shù)對(duì)幫助學(xué)生理解英語知識(shí)的積極影響也逐漸地凸顯出來。所以，在未來農(nóng)村小學(xué)英語小班教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)貼合學(xué)生的切實(shí)需求，將現(xiàn)代化的技術(shù)滲透到實(shí)際英語教學(xué)過程中去，以此幫助學(xué)生更加具象化地理解英語知識(shí)，提升農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)效果。例如，在教授陜西旅游版小學(xué)英語“Our new house”一課時(shí)，教師就可以利用多媒體圖文、影音等形式將這一文章內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生更好地理解這一內(nèi)容，同時(shí)提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的效果。

（五）創(chuàng)設(shè)多種情境，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)

要想實(shí)現(xiàn)寓教于樂，既要注意“樂中學(xué)”，更要講究“學(xué)中樂”。教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從樂學(xué)到愛學(xué)。由于小班人數(shù)少，教師可以全面地了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生施之以愛，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感。學(xué)生“親其師”就會(huì)“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于與教師形成愉快的合作教學(xué)關(guān)系。

（六）構(gòu)建合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)小組

小班英語教學(xué)模式不僅有利于師生在課堂上進(jìn)行有效互動(dòng)，還有利于學(xué)生之間的合作與交流，能在加強(qiáng)師生合作的同時(shí)，加強(qiáng)生生合作。這樣，學(xué)生在交流信息、分享成果的同時(shí)，還獲得了更多的思維方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這種合作學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，解決了學(xué)習(xí)中的難題，為他們以后的學(xué)習(xí)乃至走向社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。小班里的互動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)成就這些學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著農(nóng)村小學(xué)英語教育改革的推進(jìn)，在現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語教育的背景下，科學(xué)地將小班教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的英語教學(xué)中去已然成為現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。由此，本文針對(duì)上述問題進(jìn)行闡述，并提出了優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語小班教學(xué)模式的措施，希望能對(duì)未來小學(xué)英語教育的開展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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