“全收獲”理念下幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的理性思考

周念

【摘 要】主題墻創(chuàng)設(shè)是幼兒教育發(fā)展的里程碑之一，是一種新型教育方法。審視主題墻創(chuàng)設(shè)走過的歷程，面對如何為兒童創(chuàng)設(shè)條件等問題，本文以“全收獲”的理念對幼兒園主題墻蘊(yùn)含的價(jià)值以及主題墻創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行再思考。

【關(guān)鍵詞】“全收獲”理念;幼兒教育;主題墻創(chuàng)設(shè)

“全收獲”理念是南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院虞永平教授在《用“全收獲”的理念開展幼兒園種植活動(dòng)》一文中首次提出的，“全收獲”的“全”是指多層次、多方面、多主體?！叭斋@”理念指導(dǎo)下的種植活動(dòng)能給幼兒帶來多樣化的活動(dòng)、多方面的經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)教師、家長等成人的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，虞教授在南京市香山路幼兒園對“全收獲”園本課程進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)指出，“全收獲”的概念不僅是將生命成長的理念擴(kuò)散到科學(xué)、生活、藝術(shù)創(chuàng)意、戶外活動(dòng)等各個(gè)領(lǐng)域，更是圍繞著兒童、教師、家長、社會(huì)而形成的完整的課程體系。因此，“全收獲”理念不僅適合幼兒園種植活動(dòng)，而且對主題墻創(chuàng)設(shè)和推進(jìn)幼兒園課程改革具有普遍的指導(dǎo)意義。

一、回顧幼兒園主題墻的發(fā)展歷程

（一）雛形階段的主題墻成為教師的展示板

此階段的主題墻創(chuàng)設(shè)建立在對“環(huán)境育人”的片面理解上，籠統(tǒng)的主張導(dǎo)致簡單的操作。從主題的確定到具體的布置幾乎都由教師一手包辦，強(qiáng)化裝飾功能，弱化教育價(jià)值。

（二）發(fā)展階段的主題墻成為班級的宣傳欄

在這一階段，教師是主題墻創(chuàng)設(shè)的主體，幼兒與家長處于“被安排”的角色。為了突出家園共育功能，教師在確定主題后，把主題資料、幼兒作品、家長準(zhǔn)備資料呈現(xiàn)在主題墻上?！捌幢P式”的主題墻并沒有完全與課程割裂，視覺上的豐富也帶來了一些教育價(jià)值。

（三）成熟階段的主題墻是幼兒成長記錄儀

隨著新課改的不斷推進(jìn)，具有課程建設(shè)視角、兒童視角、開放視角的主題墻創(chuàng)設(shè)已成為一種成熟的新型教育方法。這階段的主題墻創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體，鼓勵(lì)家長參與，發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用，突出主題，關(guān)注活動(dòng)進(jìn)程，記錄幼兒主題探索系列過程，從而推動(dòng)幼兒園課程改革的深入發(fā)展和教育質(zhì)量的不斷提升。

二、當(dāng)下幼兒園主題墻蘊(yùn)含的價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”作為幼兒園教育工作的原則之一。主題墻是促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，傳遞的是特定幼兒園和教師的兒童觀、教育觀，可以使幼兒園成為一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體。

（一）主題墻是基于主題而不斷延展的完整課程體系的“縮略圖”

主題墻是物化墻面環(huán)境，雖身在班級，卻集課內(nèi)與課外、園內(nèi)與園外、顯性與隱性于一體，是幼兒發(fā)展、幼兒園課程與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有機(jī)結(jié)合體。主題墻是一種介質(zhì)，記錄著幼兒活動(dòng)的過程和結(jié)果，也是有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，提升幼兒園的教育質(zhì)量的重要載體。主題教育活動(dòng)是教學(xué)的主要形式，直接表現(xiàn)活動(dòng)的主題，是從特定幼兒園資源和班級的實(shí)際出發(fā)，因地制宜地開展適宜于兒童的多樣化的活動(dòng)的具體體現(xiàn)。從主題活動(dòng)到主題墻創(chuàng)設(shè)，走的是一條把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素的教育理路，是對“環(huán)境生成課程，課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動(dòng)作用”的具體應(yīng)用。主題墻凝聚著教師的匠心、家長的愛心、幼兒的童心，是在精神與生命、環(huán)境與人等諸多因素的交融互匯、激蕩沖突、揉搓塑抹中形成的。

（二）主題墻是記錄主題推進(jìn)過程和幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“記錄儀”

幼兒園課程是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地通過多種感官獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過程，是幼兒積極投入生活和游戲中的多樣化的活動(dòng)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程。主題墻創(chuàng)設(shè)是一種開放性、多向性、教育性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)，它引領(lǐng)幼兒的探索學(xué)習(xí)，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，提高其自主創(chuàng)新的能力，能呈現(xiàn)出幼兒在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行了哪些探索活動(dòng)、獲得了哪些階段性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、解決了哪些問題、還存在著什么問題等，記錄著幼兒親歷主題探索的一系列過程和主題推進(jìn)過程，是一幅幅可視的幼兒發(fā)展的路線圖。

（三）主題墻是一種新型教育模式和獲得課程拓展的“推進(jìn)器”

主題活動(dòng)有了以幼兒為主體的發(fā)展性、連續(xù)性體驗(yàn)和實(shí)踐，就能生成新的意義，而主題的意義在幼兒學(xué)習(xí)的演進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)的積累中才能漸次明晰和不斷豐富，那才是孩子生命成長過程中“花開”的聲音、“拔節(jié)”的姿態(tài)。我們不妨做出一個(gè)應(yīng)然而未必然的懸擬：如果把每個(gè)主題活動(dòng)階段性所呈現(xiàn)出的主題墻拍攝成一張張照片，那么推進(jìn)主題的課程拓展過程便一目了然！主題墻的每一次跟進(jìn)都是教師在助推幼兒從“原有經(jīng)驗(yàn)”到“現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)”的發(fā)展中提煉出具有遞進(jìn)關(guān)系的版塊內(nèi)容，也是幼兒一次又一次的積極主動(dòng)的探究、發(fā)現(xiàn)、交往和表現(xiàn)出的“學(xué)習(xí)過程圖”。而一次次的跟進(jìn)累加所展現(xiàn)的主題活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、層次性和系統(tǒng)性是教師把握主題核心經(jīng)驗(yàn)、階段性主題目標(biāo)、幼兒的實(shí)際需要，基于幼兒“前理解”和“成長期待”而制定和實(shí)施的“主題活動(dòng)推進(jìn)圖”。

三、對“全收獲”理念下主題墻創(chuàng)設(shè)的再思考

二期課改走的是一條由課程建設(shè)轉(zhuǎn)向課程實(shí)踐、由宏觀到具體的課程建設(shè)之路，發(fā)展的每一步都源于課改推進(jìn)中引發(fā)的問題。如何為兒童創(chuàng)設(shè)條件成為主題墻創(chuàng)設(shè)等課程實(shí)踐的關(guān)鍵。

（一）加強(qiáng)對教育的理解，珍視幼兒教育的獨(dú)特價(jià)值

教育是溫暖的事業(yè)，既是對人的美好人生的“寫意圖”，又是每個(gè)階段的“工筆畫”。盡管教育具有“通約性”，但對幼兒階段教育獨(dú)特價(jià)值的珍視尤為迫切?？茖W(xué)研究表明，幼兒階段是人一生中可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，在發(fā)展中具有不可補(bǔ)償性。

（二）增強(qiáng)主體意識(shí)，培育科學(xué)的幼兒教育文化

幼兒園課程改革要立足于“園”，而更要注重“圈”，因?yàn)榻處煛⒂變?、家長以及社會(huì)中的“全體課程卷入人員”都是課程建設(shè)的主體。有什么樣的時(shí)代價(jià)值觀念，就有什么樣的教育哲學(xué);有什么樣的教育觀，就有什么樣的教育文化。文化只有為人所掌握的時(shí)候才會(huì)成為力量的源泉，因此，培育科學(xué)的幼兒教育文化十分重要。幼兒園課程改革只有聚合多方面的教育力量，共同搭建幼兒園、家庭、社會(huì)三維一體的幼兒教育“生態(tài)圈”，培養(yǎng)“生態(tài)圈”中非教育專業(yè)成員的幼兒教育的專業(yè)眼光，提升大眾對幼兒教育文化的價(jià)值認(rèn)同，才能保證課改的順利進(jìn)行。要使主題墻創(chuàng)設(shè)彰顯課程意義，必須把教育者和受教育者的關(guān)系多向化和動(dòng)態(tài)化，實(shí)現(xiàn)“生態(tài)圈”中所有“全體課程卷入人員”的有機(jī)互動(dòng)，使相互教育、相互支持成為事實(shí)。

（三）增強(qiáng)主場意識(shí)，破解“家園共育不同向”難題

幼兒園課程改革要立足于“園”而不囿于“園”，家園共育必須做到師長同向。幼兒教育包括幼兒園教育、家庭教育、社會(huì)教育三方面。作為專門的幼教機(jī)構(gòu)，幼兒園應(yīng)該義不容辭地與家長共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的責(zé)任。二次課改以來，幼兒園課程從傳統(tǒng)學(xué)科課程到“發(fā)展—互動(dòng)”課程的轉(zhuǎn)變，是“以世界為教材”理念的體現(xiàn)，這就需要教師把處于“待生”狀態(tài)下的“教材”重新激活，使其顯現(xiàn)為“生命態(tài)”。而部分家長仍“以教材為世界”，關(guān)注孩子生命活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)，而不是幼兒實(shí)際需要與可能的把握和體驗(yàn)，所關(guān)心的事情仍是把知識(shí)、能力、觀念、行為、價(jià)值觀教給孩子。

（四）增強(qiáng)主角意識(shí)，回歸“幼兒為主體”的教育本真

主題墻創(chuàng)設(shè)不能只關(guān)注“墻”面環(huán)境，還要關(guān)注幼兒周圍自然的、社會(huì)的和規(guī)范的精神環(huán)境。主題墻創(chuàng)設(shè)是在為兒童創(chuàng)設(shè)條件的前提下，引發(fā)兒童生成并給予兒童基本經(jīng)驗(yàn)的。適合的教育才是最好的教育。促進(jìn)幼兒發(fā)展是課程改革和建設(shè)的根本目標(biāo)，“以幼兒發(fā)展為本”就必須牢固確立“以幼兒為主體”的地位。然而，當(dāng)下兒童的生存狀態(tài)并不樂觀。當(dāng)下的孩子“被安排”在窄化的“學(xué)習(xí)”上，脫離生活實(shí)踐、疏離社會(huì)和遠(yuǎn)離大自然。這會(huì)阻斷孩子探索世界、與周圍環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)，加大課改的阻力，削弱課改的效果。

綜上所述，在“全收獲”理念下開展主題墻創(chuàng)設(shè)時(shí)，教育工作者要重視幼兒教育的獨(dú)特價(jià)值，聚合多方面的力量，回歸“幼兒為主體”的教育本真。

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