初中英語教學中學生融合型學習動機的培養(yǎng)途徑

劉婷婷

摘 要：初中英語教學中，教師除了要完成語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)，很大一方面還要關(guān)注對學習者學習動機。受制于中考壓力，英語學習成為升學的工具。內(nèi)驅(qū)力主要體現(xiàn)在工具性功能上。而學習者基于自身情感因素，尤其是學習興趣和語言運用角度而產(chǎn)生的融合型動機不足。本文擬從筆者的教學實踐出發(fā)，討論基于初中英語教學中學生融合型動機的若干培養(yǎng)策略與途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語;學習動機;融合型動機;學習興趣

Gardner認為，學習動機是語言學習最根本的情感因素，是生成學習目標的內(nèi)驅(qū)力和產(chǎn)生語言學習的愉悅態(tài)度的聯(lián)合體。學習動機的分類可以是工具型的，也可以是融合型的（Integrative），后者指的是學習者為了融入目的語社會而學習目的語;這種心理需要會使其產(chǎn)生與學習結(jié)成一體的融合型動機。然而，現(xiàn)實的初中英語教學中，學習者的工具型動機遠大于融合型動機。很多人眼中，學習英語就是為了應付考試。這種工具型的動機具有短暫性、階段性的特點，而融合型動機則具有持久性，它會使學習者始終保持積極的態(tài)度去學習一門語言，并去了解語言背后的文化知識，從而真正地掌握該門語言。而在融合型動機影響下，學習者能時常體驗到學習的需要與快樂，因而能長期保持學習的愿望。作為英語教師，我們要充分挖掘手頭資源，盡最大可能地拓展途徑，培養(yǎng)學生融合型動機。

一、豐富渠道，體會英語的韻律美感，激發(fā)學習興趣

英語語言本身富有節(jié)奏，抑揚頓挫的語音、語調(diào)具有相當?shù)捻嵚擅栏泻臀?，教師應該引導學生去領(lǐng)略這種美。要讓學生在用耳接觸英語的過程中感到不是在聽英語，而是在欣賞英語。學生從聽覺得到的感受會比視覺更直接。如何做到？首先，學生的語音輸入大多來自于教師，教師言傳身教對學生的興趣培養(yǎng)有直接影響。教師要努力提高自身素質(zhì)，讓自己的語音更準確、更地道。讓學生聽到真實的英語，從而產(chǎn)生模仿、學習的欲望。正所謂“親其師”，才能“信其道”。其次，教師還要盡可能地提供學生接觸原聲英語的機會。這樣，學生會從自己的聲音中去發(fā)現(xiàn)英語的樂趣。

二、熱愛生活，關(guān)注生活中的英語表達，拓寬語用交流

初中英語教學的主陣地在課堂，但英語的使用場合就不應該只是在課堂上，而應該融入在生活當中。如果學生能明白這一點，他們就不會僅僅將英語當作一門學科，面對英語，想到的外延更寬，而不僅僅是考試。當前英語教材的編排都是圍繞非常貼近生活的話題展開教學內(nèi)容，如談論動物、電影電視節(jié)目、職業(yè)等等。通過一系列的課堂活動，很容易實現(xiàn)語言與生活實際的聯(lián)接。如圍繞“生日”這一話題，可以談及生日日期、生日禮物、生日愿望等，教師在導入新課時，可以很自然地設(shè)置下列問題與學生交流：

Do you like to celebrate your birthdays？ Why or why not？

What presents have you ever received for your birthday？ What do you think of them？

Would you mind talking about one of your favorite presents？

由于這些問題既貼近生活又切中他們的興趣點和興奮點，學生有話可說，也愿意說，所以在這一活動過程中他們會表現(xiàn)得相當活躍。因為在這樣的活動過程中，他們沒有感到太大的學習壓力，而是真正地在將英語融合到生活中。教師為之觸動的也不是學生的語言，而是學生的生活，學生的思想。

三、擴大視野，組織英語相關(guān)的課外活動，了解異域文化

“語言與文化唇齒相依”，語言是文化的載體，是文化的結(jié)晶，是反映文化的一面鏡子，從一定意義上講，沒有文化就沒有語言。不了解某種語言的文化，就無法準確地理解和運用這門語言?！队⒄Z課程標準》在這方面作出新的要求：“要拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力。”初中英語教材中有大量反映語言文化的背景知識和社會風俗習慣的典型實例，如稱呼與介紹、問候與道別、道歉與答謝、稱贊與答謝等。復活節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等盛大節(jié)日是西方文化的一個重要部分，是學生了解異域文化的窗口。例如，在學習與圣誕節(jié)相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教材，利用圖片、視頻、文字等為學生展現(xiàn)了與圣誕節(jié)相關(guān)的習俗，教學生唱一些經(jīng)典的圣誕歌曲，讓學生了解節(jié)日中所蘊含的文化內(nèi)涵。

四、搭建平臺，將個體興趣融入學習過程，滿足成長需要。

在馬斯洛的需要層次理論中，自我實現(xiàn)的需要處于需要層次的頂部，是最高級的需要。如何合理地激發(fā)學生自我實現(xiàn)的需要是初中英語教學中必須思考的問題。

在學習教材中談論收藏品這一話題時，很多學生都談到了自己引以為自豪的收藏品。因此，我專門安排了一節(jié)課，讓學生們把自己的收藏品帶來，一邊展示一邊用英語介紹與之相關(guān)的趣聞軼事。一位酷愛籃球的同學帶來了八十多張NBA 籃球巨星的精美海報帶來與大家分享，那上百塊的五顏六色、形態(tài)各異、栩栩如生的橡皮著實吸人眼球。之后，我將每個人的收藏品都拍成照片，附上學生自己寫的英語簡介，利用教室墻面辦了一個Our Collections的展覽。在這樣的活動中，學生們無論成績優(yōu)劣，都表現(xiàn)出極大的熱情而積極投入，融入學習的過程，他們沒有成績的束縛，感受到的是英語學習的快樂。

作為初中英語教師，應著眼于學生的未來。以發(fā)展的思想來引導學生，采取多樣化的行之有效的措施來激發(fā)和培養(yǎng)學生的融合型動機，培養(yǎng)他們熱愛英語學習，并發(fā)揮溝通世界的橋梁作用。

參考文獻：

[1]蔣炎富.高中生英語學習動機的調(diào)查報告與分析[J].中小學英語教學與研究》，2005年第11期.

[2]陳勵.談中學英語教學中的文化教學[J].中小學英語教學與研究，2004年第1期.

[3]孫麗.多層次需要——激發(fā)學習動機的催化劑[J].中小學英語教學與研究，2004年第10期.