淺談高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

陳澤洪

摘 要：高中教育可以提升學(xué)生的空間想象力、思維能力、探索能力，還可以起到幫學(xué)生增強(qiáng)解決問(wèn)題能力的作用，雖然新課改使學(xué)生的自主程度和思考程度得到了加深，但是一些創(chuàng)新的方法還是得不到實(shí)際的應(yīng)用。本文探討高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法的對(duì)策和問(wèn)題，希望可以啟發(fā)到廣大的教師同志們。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);問(wèn)題及對(duì)策

為達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的目的，合作學(xué)習(xí)這一手段被廣泛地應(yīng)用于高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。但是就目前的情況來(lái)看，合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用時(shí)仍然許多問(wèn)題存在，這導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)的質(zhì)量和效率沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。所以，要深層研究并改變高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，這對(duì)于提升高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率有重要意義。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

1.小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于看重形式。

因?yàn)椴煌〗M學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)不相同，比如，有些學(xué)生成績(jī)比較好，思維比較發(fā)散，而且擅長(zhǎng)總結(jié)，可以對(duì)題目進(jìn)行舉一反三。而有些學(xué)生基礎(chǔ)比較差，并且不擅長(zhǎng)交流和溝通，也不喜歡動(dòng)腦去思考，他們害怕表達(dá)自己的看法，或者說(shuō)他們認(rèn)為表達(dá)和不表達(dá)沒(méi)有什么區(qū)別，所以他們的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不容易主動(dòng)去探索和交流，常常應(yīng)和其他學(xué)生的想法。

2.學(xué)生參與性不強(qiáng)。

合作學(xué)習(xí)，字面的意思就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以小組的形式去完成的教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組的每一個(gè)成員都應(yīng)為了完成團(tuán)隊(duì)的任務(wù)和目標(biāo)努力的學(xué)習(xí)，而不是自顧自的學(xué)習(xí)，要在探索，在交流的過(guò)程當(dāng)中，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。達(dá)到預(yù)期的良好效果。但結(jié)果時(shí)有不滿(mǎn)，學(xué)生們不易向著一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行討論，即便是開(kāi)始討論也不會(huì)完全投入，也就不能說(shuō)是真真正正的小組合作學(xué)習(xí)了。

3.教師指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的能力不夠。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們可以和教師積極地互動(dòng)，從而讓他們更好的參與教學(xué)。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)自由性比較大，所以對(duì)學(xué)生和教師都提出了更加高的要求，有些教師可能在傳統(tǒng)教學(xué)上是個(gè)擅長(zhǎng)者，但在管束學(xué)生方面，能力不足，而且不容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略分析

1.具有探究性、綜合性的開(kāi)放性課題更適于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是讓小組里的每個(gè)人合作去完成任務(wù)。思維空間越大，越適于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。所以，思考難度越高、開(kāi)放程度就越大、那么有著一題多解這樣特點(diǎn)的綜合問(wèn)題就是合作學(xué)習(xí)的主題的最好選擇。高中數(shù)學(xué)中存在的一些應(yīng)用性問(wèn)題，比如立體幾何當(dāng)中正方體與正方形的討論——由相同面積的正方形組成的不一樣的紙片可不可以折成正方體？如果可以的話(huà)要怎么折？折疊的方法有沒(méi)有規(guī)律可循？再比如概率當(dāng)中的多解性課題：A盒子中有2個(gè)黑子、3個(gè)白子，B盒子中有2個(gè)黑子和2個(gè)白子，分別從A、B兩個(gè)盒子中隨機(jī)拿出1個(gè)子，這兩個(gè)子全都是白子的概率為多少？這種既能親自動(dòng)手操作、又可以促進(jìn)合作小組中的成員一起討論的應(yīng)用類(lèi)課題，更加適用于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

2.重視小組成員的分工安排，成立合理的合作團(tuán)隊(duì)。

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“分工”與“協(xié)作”，對(duì)團(tuán)隊(duì)中成員們的分工安排特別重要。在開(kāi)始合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行成員的分配，比如，教師要十分清楚班級(jí)中學(xué)生們的各方面基礎(chǔ)和素質(zhì)，把成績(jī)較好與較差的、性格活潑積極的與內(nèi)向安靜的、推理能力強(qiáng)和動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的同學(xué)混合搭配，達(dá)到使小組成員之間動(dòng)靜結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。教師在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員都有具體任務(wù)在身，比如測(cè)量、繪圖、演算、記錄、推論、總結(jié)等。與此同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要鼓勵(lì)小組中的優(yōu)秀學(xué)生積極地去幫助學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，指引他們跟上組員的學(xué)習(xí)步伐，促成互相幫助的局面。

3.充分發(fā)揮教師對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)作用。

教師應(yīng)該對(duì)即將開(kāi)展活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及主題有一定的了解，能在合作的成員現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力素質(zhì)等因素的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)合作小組在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將要遇到哪些問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，第一，教師要幫助各小組成員進(jìn)行合理分工，將小組成員的特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)，讓小組的成員一起完成合作學(xué)習(xí)，讓每一位成員的個(gè)人價(jià)值都能在合作的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。第二，對(duì)小組成員進(jìn)行參與性指導(dǎo)，觀察小組每個(gè)成員在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，參與活動(dòng)的積極性與互動(dòng)性，鼓勵(lì)主動(dòng)積極的學(xué)生發(fā)起到組領(lǐng)導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)被動(dòng)消極的學(xué)生緊跟小組研討腳步，維護(hù)好合作小組的整體性和協(xié)作性。第三，教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程要連貫性引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)小組的成員緊緊圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行討論，不亂不散，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維。

三、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)這一模式對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，可以起很好的促進(jìn)作用，不僅對(duì)于提高學(xué)生的交流協(xié)作、自主探究能力有幫助，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯，有著特別深遠(yuǎn)的幫助和影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣鼎年.優(yōu)化小組合作教學(xué)模式提高教育教學(xué)效率——農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式下加劇兩極分化的教學(xué)行為反思[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2017（12）：55-56.

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