《匆匆》教什么

摘 要：《匆匆》是小學(xué)課文里不可多得的美文，它選自朱自清的詩文集《蹤跡》。無論是人教版還是新版部編本教材都將此文編寫于內(nèi)，作為六年級學(xué)生學(xué)習(xí)的課文之一。由此可見，《匆匆》在小學(xué)語文教材中具有不可磨滅的地位。但是，對一線教師而言，美文的教學(xué)恰恰是最難的，深知美文的經(jīng)典，卻害怕一拆解就打破了美文的意境?；诖?，結(jié)合支玉恒、何捷、孫雙金、薛法根等5位名師的課堂實錄，探究《匆匆》教什么？并從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個方面透視名師課例，最后提出對《匆匆》教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：《匆匆》;教什么;名師課堂實錄

一、追根：《匆匆》作為一篇選文

1.文本分析。

《匆匆》是部編本六年級（下）冊的一篇精讀課文，該篇課文作者朱自清，文體是散文，選自詩歌集《蹤跡》。需要強調(diào)的是該篇文體雖然是散文，但是兼有詩歌表現(xiàn)性的特點。因此，該篇選文是具有詩歌特征的抒情散文。課文的題目為《匆匆》，采用疊詞的方式引發(fā)人思考，究竟什么匆匆？課文共5自然段，文本結(jié)構(gòu)上較散，沒有明確的結(jié)構(gòu)特征。

2.教材編排。

《匆匆》位于六年級（下）冊第三單元，該單元的要求有兩點：一是指向閱讀的語文要素：體會文章怎樣表達(dá)情感。二是指向本單元寫作的語文要素：習(xí)作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。本課的課后習(xí)題的編排意圖：第一題指向朗讀。要求學(xué)生能夠有感情的朗讀課文，并背誦課文;第二題指向語言形式，針對文中反復(fù)使用問句的語言形式，體會表達(dá)效果;第三題指向閱讀內(nèi)容，作者是如何寫的如此感人？綜上，可以發(fā)現(xiàn)三個問題之間是遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生在初步接觸文本時，要理解課文內(nèi)容，理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而激發(fā)情感，有感情的朗讀;讀完后，開始思考這篇散文的語言表達(dá)效果，好在哪里;學(xué)以致用，仿照課文，用一段話寫自己的感觸。（如圖1所示）

二、典例：名師案例分析

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定離不開課程標(biāo)準(zhǔn)。[1]第一，教材選文類型處理方面。教材選文分為四種類型：定篇、例文、樣本、用件。五位老師都將此篇選文定為樣本，樣本概念最早由葉圣陶提出：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色?！盵2]從這篇課文教學(xué)來看，五位教師意在教授學(xué)生散文閱讀的方法，從而遷移到其他散文的閱讀中;第二，背景知識介紹?！洞掖摇肥怯芍袊艹龅纳⑽募抑熳郧逑壬鳎鶆?chuàng)作的其他名篇如：《春》被選進(jìn)初中語文教材，《荷塘月色》被選進(jìn)高中語文教材。因此，在小學(xué)高年級階段，對朱自清的背景知識了解就顯得十分重要。五位教師都關(guān)注到了作者的背景，并通過學(xué)生查閱匯報的形式，了解朱自清在散文上的杰出成就;第三，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特殊的語言形式，并追問學(xué)生你從中讀出了什么并仿照說一說。以何捷老師的教學(xué)為例：

師：有人說，朱自清的散文有一個特點，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，第三段就是個例子。文中舉的哪些例子是我們經(jīng)常做的？

生：洗手、吃飯、睡覺......

師：課文是怎么表達(dá)的？

生：洗手的時候，日子從水盆里過去;

吃飯的時候，日子從飯碗里過去;

默默時，便從凝然的雙眼前過去;

師：這些事情我們每天都經(jīng)歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學(xué)語言，學(xué)著說幾處。

生：做作業(yè)發(fā)呆時，時間過去。

生：玩游戲時，時間過去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時候時間也過去了。

師：這個時間用的值！讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€詞來說說。

生：跨過。

生：閃過。

生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語。第四，整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，五位教師通過自讀、范讀、賞讀、等方式，反復(fù)閱讀文本，在讀中去體會課文的情感。

綜上，基于實錄的共同點，《匆匆》教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）學(xué)生能通過自讀、范讀等形式，感受課文的語言美，有感情的朗讀課文;

（2）學(xué)生能借助資料，了解作者背景，并結(jié)合背景體會文章表達(dá)的情感;

（3）通過抓關(guān)鍵詞句的方式，關(guān)注文本的語言形式，并仿照說一說或?qū)懸粚憽?/p>

（4）在反復(fù)的朗讀中，學(xué)習(xí)一種閱讀散文的方法。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇。

結(jié)合5位教師的課堂實錄，從朗讀、理解文本內(nèi)容、散文閱讀方法三個方面來分析《匆匆》的教學(xué)內(nèi)容。具體教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

（1）朗讀。初讀，讀準(zhǔn)字音，自由大聲的讀，并針對范讀提出自己的看法。支玉恒老師在教學(xué)生《匆匆》時，讓學(xué)生先聽錄音范讀，邊聽邊注意字音，接著自讀。孫雙金老師同樣關(guān)注初讀的效果，他采取自己范讀，學(xué)生聽完后，提出哪里讀的好，哪里讀的不好，并說出理由。在這個基礎(chǔ)上，才讓學(xué)生讀。支玉恒老師關(guān)注初讀的文從字順，孫雙金老師關(guān)注初讀的情感基調(diào)。

（2）再讀。品語言，并將自己的個人閱讀感受批注在句段旁邊。薛法根老師在指導(dǎo)學(xué)生品讀《匆匆》第一段時，問學(xué)生4個問句應(yīng)該怎么讀？為什么要這么讀？學(xué)生將原因?qū)懺诙温渑赃?，以激發(fā)學(xué)生思考，到底日子被誰偷走了，日子究竟藏哪兒了？同樣，在何捷老師的課堂實錄中，他讓學(xué)生再讀，找出最感興趣的語句，批注后說一說為什么。

（3）復(fù)讀。升華情感。武鳳霞老師教授的第一課時，在學(xué)生仿寫結(jié)束時，讓學(xué)生帶著作者對時間流逝的無奈、憂愁卻又無可奈何的情感，再次回歸文本，復(fù)讀課文，以加深學(xué)生對該篇選文的情感理解。

3.理解文本內(nèi)容。

第一，找出描寫時間匆匆流逝的詞語。要求學(xué)生在讀完課文后，能夠抓關(guān)鍵詞句感受時間流逝之快。例如：“跨過、閃過、飛過、溜走。”第二，深度思考作者寫日子與桃花、燕子有什么不同，以理解作者突出時間一去不返。第三，從句到段，關(guān)注課文3、4段是如何把時間溜走具體化的。

4.散文閱讀方法。

第一，引導(dǎo)自讀課文，批注個人閱讀感受。第二，關(guān)注課文第三段，理解朱自清散文不經(jīng)意處著濃墨重彩的特點。第三，總結(jié)散文閱讀的方法。

三、溯源：《匆匆》教學(xué)思考

基于5位名師的教學(xué)實錄分析，從他們的教學(xué)內(nèi)容等方面觀察《匆匆》教學(xué)的落腳點，從中得到了三點啟示。

1.文本體式的教學(xué)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)容易將不同類型的課文統(tǒng)一化，無論是小說還是詩歌，語文教師總是從字詞入手，拆解段落，最后總結(jié)文章情感。造成學(xué)生無法感受到選文的價值。《匆匆》作為六年級學(xué)生學(xué)習(xí)的篇目，意圖讓學(xué)生初步感受朱自清的散文，為中學(xué)學(xué)習(xí)他的其他篇目打好基礎(chǔ)。因此，從文本體式入手，讓學(xué)生感受朱自清散文的特點，是《匆匆》教學(xué)中不可或缺的一點。

2.語言形式的關(guān)注。

一提散文，都會想到散文語言的生動優(yōu)美，娓娓道來?！洞掖摇芬徽n，開篇就是三個排比句，讀起來讓人感嘆時間的反復(fù)無常。這樣的一篇散文，對語言形式的關(guān)注依然是教學(xué)中的重點。

3.個人情感體驗。

語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一?！洞掖摇氛秦S富學(xué)生人文思想、人文情懷的一篇佳作。早在學(xué)生三年級時，就學(xué)習(xí)了林清玄寫的《和時間賽跑》注意到了時間的重要性，不要浪費時間。而《匆匆》將珍惜時間具體化，具體到每天的吃飯、睡覺、嘆息中，時間都在流逝，再次加深學(xué)生對時間寶貴的認(rèn)識。除此之外，這個時間的概念擴大了，正如支玉恒老師總結(jié)：“《匆匆》不僅是對時間的感悟，更是對一個人生命價值的感悟?！?/p>

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作者簡介：

唐璐（1997-）女，漢，新疆，碩士，小學(xué)教育。