信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究

陳云

摘 要：隨著現(xiàn)代化和信息化的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育當(dāng)中重要的教學(xué)內(nèi)容，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展以及夯實(shí)閱讀能力和寫(xiě)作能力基礎(chǔ)的重任。隨著社會(huì)信息化和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)與現(xiàn)代信息化教學(xué)相融合來(lái)提高語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性和有效性。因此，本文將從如何巧用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使之創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快而高效的學(xué)習(xí)氛圍方面出發(fā)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)是指利用電子計(jì)算機(jī)、遙感技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、智能控制技術(shù)等獲取、傳遞、存儲(chǔ)、顯示和應(yīng)用信息的技術(shù)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有不少語(yǔ)文教師習(xí)慣于一支粉筆、一張嘴的教學(xué)方式。但是這樣只是在很大程度上完成了課程規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而已，實(shí)際的教學(xué)效果卻有可能因此大打折扣。在科學(xué)技術(shù)相對(duì)不發(fā)達(dá)的過(guò)去，這樣的教學(xué)方式或許純屬無(wú)奈之舉。但在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然跟不上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，勢(shì)必要經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的改革。因此，本文將從以下三個(gè)方面論述信息技術(shù)如何更好的運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中當(dāng)中。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富意境

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們對(duì)于客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)多停留在表面。又因?yàn)樗麄儽旧砩罱?jīng)驗(yàn)等的限制，使他們的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)匱乏。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)書(shū)中的重難點(diǎn)很難結(jié)合自己的生活實(shí)際去理解，他們的理解可能僅僅只停留在老師的講述層面。而信息技術(shù)則可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多媒體的放映可以將視頻、音頻和圖像很好的結(jié)合起來(lái)。使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的道理形象化。

例如在上《地震中的父與子》這一課時(shí)，教師可以采用視頻導(dǎo)入的方式，先播放電影《唐山大地震》中地震出現(xiàn)時(shí)的片段。將地震來(lái)臨時(shí)房屋坍塌、道路被毀，人們所有的心血和成就都在頃刻之間覆滅的悲慘景象呈現(xiàn)出來(lái)。讓孩子們體會(huì)到人們?cè)谛耐从诩覉@被毀的同時(shí)，又不得不鼓起勇氣尋找有可能生還的人的矛盾而又復(fù)雜的感情。在情景導(dǎo)入之后，讓大家試著去理解文中父親是如何懷著堅(jiān)定的信念去搜尋自己孩子的。教師再?gòu)呐砸龑?dǎo)孩子們，讓他們明白和理解這篇文章所蘊(yùn)含的真正的情感內(nèi)涵。通過(guò)多媒體可以讓學(xué)生設(shè)身處地的了解到當(dāng)時(shí)故事發(fā)生的背景，從而幫助他們更好的理解原文。

多媒體技術(shù)能夠化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為具體。將枯燥深?yuàn)W的知識(shí)以淺顯易懂的方式呈現(xiàn)給大家，使學(xué)生可以正確理解課文主旨，較低教學(xué)難度。從而使課堂在變得豐富生動(dòng)的同時(shí)也可以更加高效。

二、利用信息技術(shù)提高綜合學(xué)習(xí)能力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)教師主要在于引導(dǎo)學(xué)生求得知識(shí)，也就是說(shuō)教育教學(xué)不僅僅要追求教學(xué)任務(wù)的完成度，還要善于引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并不斷激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力時(shí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程才是真正有效并且有意義的。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教育已經(jīng)不僅僅局限于對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，更加注重的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、能力及習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《大禹治水》這一課時(shí)，可以建立語(yǔ)文QQ聊天討論群，在放學(xué)之后將上古時(shí)期山水圖景發(fā)送到群中，讓大家對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境和地勢(shì)有所了解。同時(shí)為同學(xué)們補(bǔ)充禹的父親---鯀治水的經(jīng)歷，并讓大家思考為什么鯀治水會(huì)失敗，幫助大家更好的預(yù)習(xí)課文。在正式上課時(shí)先讓大家觀(guān)看相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻引入教學(xué)主題，讓大家對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。接著選取課文中的禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的片段讓大家分組進(jìn)行情景演繹，可以自行根據(jù)情景設(shè)置對(duì)話(huà)內(nèi)容。通過(guò)角色扮演讓學(xué)生得以理解不同人物的心路歷程，也可以通過(guò)大禹的故事對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)有所啟迪。

利用多元化的信息技術(shù)可以更好地幫助學(xué)生們理解文章所傳遞的精神內(nèi)涵，同時(shí)運(yùn)用課前預(yù)習(xí)、分組討論、角色扮演等多種形式進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、能力及習(xí)慣的良性發(fā)展。

三、利用信息技術(shù)統(tǒng)籌整合教學(xué)資源

由于部分地區(qū)教師準(zhǔn)入門(mén)檻較低，導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間、不同學(xué)校之間的教學(xué)水平都存在一定差距。利用信息技術(shù)可以幫助一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以視頻會(huì)議或者網(wǎng)絡(luò)交流的方式學(xué)習(xí)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)運(yùn)用多媒體讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的課程，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都能收獲到不一樣的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《問(wèn)銀河》這一課時(shí)，其中的“銀河”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以理解的自然科學(xué)知識(shí)。這類(lèi)自然現(xiàn)象和事物也很難用語(yǔ)言描述清楚，文章中所包含的一些科學(xué)名詞也比較晦澀難懂。在學(xué)習(xí)這類(lèi)比較生澀且深?yuàn)W的文章時(shí)，不僅會(huì)給學(xué)生的理解帶來(lái)苦難，也會(huì)給教師的教學(xué)工作帶來(lái)挑戰(zhàn)。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)備案和講授過(guò)程對(duì)這類(lèi)教學(xué)進(jìn)行工作總結(jié)，幫助教師更好的開(kāi)展教學(xué)工作。在時(shí)間富余的前提下可以給學(xué)生觀(guān)看優(yōu)秀課程，并讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^看之后的感想和體會(huì)。從而幫助教師突破自己的教學(xué)瓶頸，更好教學(xué)。

信息技術(shù)的到來(lái)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增添了無(wú)限可能和無(wú)窮魅力，也在某一層面真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)，為提高教學(xué)效率和發(fā)展素質(zhì)教育提供了廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

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