信息化教學在初中語文教學中的應(yīng)用

聶麗翠

摘 要：信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的滲透，為教學工作提供了新的平臺和技術(shù)途徑，進一步提升了教學效率和教學質(zhì)量，因此今后我們應(yīng)當加強信息化教學在初中語文教學中的應(yīng)用，以促進學生實現(xiàn)更好的學習、發(fā)展。本文就信息化教學在初中語文教學中的應(yīng)用來提出部分探討性建議，以期能為教學實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;語文教學

在初中課程體系中，語文學科是一門基礎(chǔ)性課程，也是必修課程，占據(jù)十分重要的教學地位。其對于學生的文化知識、能力素養(yǎng)、綜合發(fā)展來說都有著重要的作用價值。作為教育工作者，我們應(yīng)當采取最有效的教學方式來展開教學，將信息化教學應(yīng)用到初中語文課堂教學中，讓課堂效率得以提升，促進學生們的初中語文學科學習。

一、利用信息化教學進行課堂導(dǎo)入

俗話說得好，好的開始是成功的一半，一堂好課也是如此。課堂導(dǎo)入作為課堂教學的起始環(huán)節(jié)，在課堂教學中一直扮演著重要的角色，好的課堂導(dǎo)入能夠?qū)I造良好的教學氛圍、提高整堂課的教學效率以及教學質(zhì)量。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情景，一下子吸引學生們的注意力，讓學生將注意力馬上轉(zhuǎn)移到課堂上來。

以七年級上冊的《散步》一文為例，教師在課堂開始時就可以播放《給媽媽洗腳》這一公益廣告視頻，學生們自然會專心致志地盯著視頻，播放完畢后，設(shè)置畫面跳轉(zhuǎn)至“媽媽_地笑了”，隨后教師就可以讓學生進行自由回答，問答互動環(huán)節(jié)結(jié)束后，再加以小結(jié)，用優(yōu)美語言激情導(dǎo)入：僅僅是孩子端來的一盆水，卻讓媽媽既開心又感動，這一個小小的細節(jié)不僅緩解了媽媽辛勞一天的疲憊，還讓媽媽發(fā)自內(nèi)心地感到幸福。那么，今天我們就來學習一篇散文，也是從一件尋常的小事去感受一個家庭生活的和諧與溫馨。這樣以信息化教學形式展開的語文課堂導(dǎo)入，能夠十分輕松地在第一時間讓學生主動參與進學習中來，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，進而引入教學主題，達到事半功倍的效果。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)造情境

初中階段的學生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還比較弱，如果教材涉及到具有一定抽象思維的知識內(nèi)容時，就會出現(xiàn)學生難以理解的情況，導(dǎo)致學習效率大大降低。而信息化教學可以很好地解決此問題，信息技術(shù)具有非常強的編輯和演示能力，可以將學生所不能夠理解的抽象知識轉(zhuǎn)化為具象的畫面，增添趣味性的同時促進學生對知識點的理解和掌握。

例如在八年級語文課本中，《蘇州園林》一文描述了各亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花鳥草木的映襯以及近景遠景的層次，作者將蘇州園林整體的特點呈現(xiàn)在文章中，描繪得惟妙惟肖，但是有許多學生面對從未見過的蘇州園林都紛紛表示“根本想象不出來是什么樣子的”，看著這些詞句卻不能在腦海中勾勒出畫面。此時，教師就需要通過信息技術(shù)，為學生們播放蘇州園林的美景短片，讓學生們用肉眼更直觀的欣賞蘇州園林，從中感受到蘇州園林的美，透過情境的創(chuàng)造來加深學生們對文章的理解，引發(fā)與作者的情感共鳴，進而產(chǎn)生更深層次的情感，同時有利于培養(yǎng)學生的審美和思想感情發(fā)展。而后教師再針對園林的特點拋出問“蘇州園林在你心目中的第一印象是什么樣的？與作者對蘇州園林的印象有什么不同之處？”、“假山的疊堆，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。藝術(shù)和技術(shù)有什么區(qū)別？”等問題，學生就能夠更加快速地結(jié)合自己所見與文中的所聞來作出回答。

三、利用信息技術(shù)引導(dǎo)學生自主學習

在傳統(tǒng)的教學方式下，學生主觀能動性得不到發(fā)揮，嚴重限制了學生的主體性，實際大大降低了教學的質(zhì)量和效率。這一現(xiàn)象與現(xiàn)如今所提倡的突出學生主體地位這一要求有悖，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，可以滿足學生的心理需求和認知發(fā)展規(guī)律，能夠進一步激發(fā)學生的學習主動性與積極性，因此教師可以很好地利用信息技術(shù)來引導(dǎo)學生進行自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如教材中的《安塞腰鼓》、《社戲》這些文章都講述了我國傳統(tǒng)藝術(shù)，但是在現(xiàn)實生活中，學生尚未接觸和了解過這些藝術(shù)，因此借助信息技術(shù)就可以讓學生們進一步認識和了解這些傳統(tǒng)藝術(shù)。教師可以讓學生們在課前自發(fā)地通過互聯(lián)網(wǎng)搜索來對這些傳統(tǒng)藝術(shù)有個基本的了解，了解它們的歷史、表現(xiàn)形式，跟著安塞腰鼓的節(jié)奏體會它的氣勢，感受其中生命的律動。不僅如此，同學們還能通過網(wǎng)絡(luò)音頻來感受安塞腰鼓所展示的中華民族古老淳樸的民間文藝風情，結(jié)合文章來感受作者文中抒發(fā)的中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。以此感悟其中所蘊含的情感和民族風俗，加深對傳統(tǒng)藝術(shù)的自我認知和思想感情。

相比起傳統(tǒng)教學，信息化教學在語文課堂應(yīng)用中有更多的優(yōu)勢，所以教師們應(yīng)該正確認識信息化教學的重要性和必要性，并且加強信息化教學在課堂中的使用，從而促進初中語文課堂教學效率和課堂質(zhì)量，讓學生在課堂中學到更為豐富的知識和更全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]施孝麗，信息化教學下初中語文教學的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外.2018.07.30.

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