探析小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合的教學(xué)策略

于平平

摘 要：語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和不斷應(yīng)用的過程，在素質(zhì)教育下，小學(xué)語文教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效整合，進(jìn)一步延伸小學(xué)生的語文視野，夯實(shí)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，通過課內(nèi)和課外雙向閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，本文從課前搜集作品、課堂延伸閱讀以及課外深化提升等方面探究了小學(xué)語文教學(xué)中課內(nèi)與課外閱讀整合的策略，以便強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文閱讀;策略;作品

一、課前預(yù)習(xí)，作品搜集回顧

課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的課前預(yù)習(xí)有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，對(duì)作者、創(chuàng)作背景以及文章的內(nèi)容有大體的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)了課堂教學(xué)的有序開展。在課前預(yù)習(xí)的過程中，教師需要讓小學(xué)生做到對(duì)新課相關(guān)資料的收集，并對(duì)以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，課前預(yù)習(xí)也是語文閱讀教學(xué)中整合課內(nèi)以及課外閱讀材料的基礎(chǔ)，能夠?yàn)殚_展課堂閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，但是在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師對(duì)課前閱讀資料整合有所忽視，影響了課堂閱讀教學(xué)的延展性，這不利于對(duì)課內(nèi)以及課外閱讀的整合。

因此，語文教師需要做好充足的課前準(zhǔn)備，并鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，并借助信息技術(shù)以及課外讀物等，搜集與文章或者作者有關(guān)的閱讀素材，然后在課前的五分鐘時(shí)間內(nèi)進(jìn)行展示和閱讀。在小學(xué)語文教材中涵蓋了很多優(yōu)秀的文章，具有較強(qiáng)的人文性，同時(shí)也包含了很多名家作者的文章，體現(xiàn)了作者對(duì)社會(huì)、生活、國(guó)家、家庭等多個(gè)方面的情感表達(dá)，比如：在《朱德的扁擔(dān)》閱讀學(xué)習(xí)中，文章以朱德的扁擔(dān)為線索，講述了紅軍不怕艱險(xiǎn)，勇于奉獻(xiàn)，積極奮斗，頑強(qiáng)拼搏的精神，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以讓小學(xué)生搜集與紅軍相關(guān)的文章或者詩(shī)歌等，如毛澤東的《沁園春.雪》、《金色的魚鉤》或者搜集紅軍長(zhǎng)征的相關(guān)史料，朱德的簡(jiǎn)介等，在課堂上進(jìn)行分享。通過課前搜集和整理與文章相關(guān)的閱讀素材，極大的提升了課堂閱讀教學(xué)的效率，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟。

二、課堂教學(xué)，拓展延伸知識(shí)

除了在課前進(jìn)行閱讀材料和書籍的整合之外，教師還需要在課堂上進(jìn)一步拓展和延伸小學(xué)生的閱讀面，為小學(xué)生提供更多的閱讀內(nèi)容，并開展多元化的課堂閱讀活動(dòng)，有效的滲透課外閱讀的內(nèi)容，讓課內(nèi)與課外閱讀的銜接性更加緊密。首先，教師可以從作者的角度出發(fā)，將作者的其他文章引入到課堂閱讀中，比如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師可以為學(xué)生提供魯迅先生其他的作品讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如：《朝花夕拾》《阿Q正傳》《吶喊》《彷徨》等，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)《少年閏土》是對(duì)魯迅先生的其他作品有深入的了解和閱讀，進(jìn)而拓展學(xué)生的語文視野。

其次，教師也可以依托與原著，拓展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課內(nèi)文章的同時(shí)，也閱讀原著，對(duì)作品的情節(jié)設(shè)置、人物形象以及情感表達(dá)等方面有更加細(xì)致的掌握。比如：在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行閱讀，對(duì)諸葛亮的形象有全面的認(rèn)識(shí)，了解諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”的精神品質(zhì)，并通過課內(nèi)與課外相結(jié)合的閱讀方式深入學(xué)習(xí)中華文化，感受中華文化的魅力與內(nèi)涵，增強(qiáng)小學(xué)生的文化自信。

此外，在課堂閱讀中教師還需要為學(xué)生設(shè)置出課內(nèi)與課外閱讀有效整合的活動(dòng)，如：組織讀書會(huì)、閱讀心得交流、閱讀筆記展示等，并搭建班級(jí)閱讀角，鼓勵(lì)小學(xué)生將自己的課外讀物帶到班級(jí)中與其他同學(xué)進(jìn)行分享閱讀，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語文閱讀的積極性，進(jìn)而主動(dòng)的參與到課內(nèi)外閱讀環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、課后探究，進(jìn)行深化提升

在整合小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀資源的過程中，教師還要開展課后閱讀探究活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生的語文閱讀水平進(jìn)一步的深化提升，讓語文閱讀能夠持久化和常態(tài)化，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從閱讀中感悟語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，從作者的思想、情感以及作品的人物形象、情節(jié)設(shè)置中強(qiáng)化小學(xué)生的德育素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。首先，在課后探究中教師要展現(xiàn)出小學(xué)生的主體意識(shí)，尤其在信息時(shí)代下，資源的共享性進(jìn)一步加強(qiáng)，信息的傳播速度也更快，小學(xué)生獲取課外圖書的渠道也更加廣泛和靈活，為課內(nèi)外語文閱讀整合提供了契機(jī)。因此教師在開展課后閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該為小學(xué)生設(shè)置一定的閱讀目標(biāo)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)課課文內(nèi)容之后，自己搜集相關(guān)的課文讀物進(jìn)行閱讀，并布置課后閱讀的作業(yè)，讓小學(xué)生以讀書筆記、閱讀心得的方式將閱讀成果總結(jié)出來，比如：在學(xué)習(xí)了寓言故事《守株待兔》之后，教師可以讓小學(xué)生在課后搜集國(guó)內(nèi)外的語言故事，如：《濫竽充數(shù)》《掩耳盜鈴》《狐貍和葡萄》《愚公移山》《伊索寓言》等，通過閱讀寫出讀書筆記，分析寓言故事的創(chuàng)作形式;并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后，創(chuàng)作或者編寫寓言故事，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，也強(qiáng)化小學(xué)生的寫作水平。課后閱讀探究能夠提升小學(xué)生的語感能力，需要教師積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)課后閱讀活動(dòng)，從多個(gè)角度和領(lǐng)域整合課內(nèi)與課外閱讀材料，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀能夠拓展小學(xué)生的語文知識(shí)面，并增強(qiáng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文性，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語文閱讀教學(xué)的重視，并有效的整合課內(nèi)以及課外閱讀資源，延伸語文閱讀的深度和廣度，全面提升小學(xué)生的語文閱讀水平。教師需要在課前引導(dǎo)小學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并搜集相關(guān)的閱讀材料，同時(shí)在課堂上也需要組織多元化的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性，并在課后進(jìn)行深化提升，讓小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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