小學(xué)美術(shù)工筆畫教學(xué)要點(diǎn)分析

高麗

摘 要：在小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)開展過(guò)程中，教師應(yīng)該改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采取更能符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方法與手段。在此過(guò)程中，教師可以從工筆畫白描、工筆畫臨摹、工筆畫創(chuàng)作幾方面來(lái)為學(xué)生展示美術(shù)課程中的國(guó)粹工筆畫的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);工筆畫教學(xué);策略研究

新課程改革后，美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美情趣，豐富人類精神和物質(zhì)世界?！币虼?，在現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)開展過(guò)程中，教師不僅需要向?qū)W生傳授美術(shù)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該完成對(duì)小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。為了達(dá)到這一教學(xué)目的并且實(shí)現(xiàn)對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)光大，教師即可展開工筆畫相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，工筆畫是簡(jiǎn)明且容易理解的，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師也可以通過(guò)師生間的溝通交流實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

一、工筆畫白描

工筆畫中的白描即為線描，主要是利用墨線來(lái)描繪物體而不增加任何色彩的技法，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)工筆畫的基礎(chǔ)性技能。然而，在學(xué)生剛剛接觸到工筆畫的之時(shí)，很容易會(huì)無(wú)從下手，理解到白描的本質(zhì)。因此，教師可以先要求學(xué)生臨摹一些歷史流傳下來(lái)的具有一定代表性的白描畫卷，了解到國(guó)畫的用線技巧與用線規(guī)律，諸如用筆時(shí)的中鋒與側(cè)峰;線條的長(zhǎng)短、粗細(xì)、曲折、疏密與虛實(shí)等等。[1]與此同時(shí)，在小學(xué)生線描的教學(xué)開展過(guò)程中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到線描并不是簡(jiǎn)單地利用毛筆勾畫出物體的輪廓，更為重要的是需要體現(xiàn)出用筆的手法。比如在牡丹花的花頭與花葉的繪畫過(guò)程中，需要學(xué)生能夠掌握主要的筋線、邊緣線與曲折線。在此過(guò)程中，主要筋線可以用于表現(xiàn)花葉的伸展?fàn)顟B(tài)，邊緣線主要表現(xiàn)花葉的外部輪廓，而曲折線可以表現(xiàn)出花葉的反轉(zhuǎn)程度，學(xué)生只用在充分掌握這幾種線描手法后才能夠生動(dòng)形象地表現(xiàn)出花葉的具體形態(tài)。在牡丹花頭的繪畫過(guò)程中，學(xué)生除了需要運(yùn)用以上的線描方法后，還應(yīng)該注意落筆時(shí)用墨的濃淡程度，花頭用墨較淺時(shí)可以方便在上色時(shí)將各種線條有效地融入其中，得到更為理想的視覺效果，與此同時(shí)在花莖、花萼、花柄的繪畫過(guò)程中可以使用較為濃重的筆墨，勾勒出花枝的蒼勁有力之態(tài)，渲染出豐富的畫面效果。當(dāng)然，在小學(xué)生工筆畫的課堂教學(xué)開展過(guò)程中，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)校的教學(xué)條件與學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況制定出更給適合學(xué)生的教學(xué)方法。

二、工筆畫臨摹

對(duì)于絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，工筆畫的學(xué)習(xí)幾乎都是從臨摹開始的，而現(xiàn)代工筆畫臨摹中最具有代表性的莫過(guò)于宋人小品畫，其畫卷的線條與著色都已經(jīng)達(dá)到了一種相當(dāng)有高度的境界。[2]當(dāng)然，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，宋人小品的臨摹不僅能夠幫助學(xué)生充分掌握花、鳥、魚、蟲的構(gòu)圖、造型與繪畫技巧，還可以幫助學(xué)生從更加深層次的角度理解工筆畫的繪畫技巧。

比如在《出水芙蓉圖》的臨摹過(guò)程中，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生欣賞畫卷，這幅畫從構(gòu)圖上講十分簡(jiǎn)單，僅僅描繪了一支荷花與兩片荷葉，然而通過(guò)作者對(duì)線條的描繪與顏色地把控將荷花與荷葉描繪得栩栩如生。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易出現(xiàn)對(duì)荷花的線條描繪不夠準(zhǔn)確或是對(duì)花瓣的顏色處理不當(dāng)?shù)那闆r，產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因?yàn)閷W(xué)生對(duì)毛筆的駕馭能力不足，且過(guò)于急于求成，導(dǎo)致所繪畫出的線條筆力不足，或是在花瓣的上色過(guò)程中，將白色調(diào)的過(guò)于濃郁，希望兩三遍就可以渲染出想要的效果，然而只能夠產(chǎn)生白色暈染不均勻，荷花花瓣呈現(xiàn)出斑駁的白色色塊。而正確的畫法應(yīng)該是調(diào)出較為淡薄的白色，然后一次一次的分層渲染，必要時(shí)還可以用礬水來(lái)固定顏色，隨后用曙紅色來(lái)從花瓣的邊緣暈染，在紅色的暈染過(guò)程中，教師需要教導(dǎo)學(xué)生注意兩種顏色的過(guò)渡，才能夠?qū)⒒ò甑膶哟武秩境鰜?lái)，達(dá)到理想的效果。在工筆畫的臨摹過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生分析畫卷的用線、用筆、用墨，其中用筆中中鋒與側(cè)鋒分別是兩個(gè)不同的基本方法，可以分別表現(xiàn)出不同表現(xiàn)形式，展現(xiàn)出不同的畫面。而用線則需要學(xué)生能夠表現(xiàn)出“一波三折”，線條需要有一定的起伏、曲折與粗細(xì)變化情況，與此同時(shí)線條的額表現(xiàn)不能過(guò)于死板，要求學(xué)生能夠幫助學(xué)生展開長(zhǎng)時(shí)期的線條訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠運(yùn)筆自如，下筆有神。

三、工筆畫創(chuàng)作

小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)開展的主要教學(xué)目的為培養(yǎng)學(xué)生利用工筆畫技術(shù)描繪大自然的景象。小學(xué)美術(shù)課程的工筆畫線描寫生與素描寫生有所不同，更為注重于運(yùn)用線條來(lái)表現(xiàn)大自然事物的“明暗、大小、質(zhì)感、量感、結(jié)構(gòu)、組成”，而這些因素的把握對(duì)于初步開始學(xué)習(xí)工筆畫的小學(xué)生來(lái)說(shuō)不免具有較大的學(xué)習(xí)與掌握難度，雖然學(xué)生可能在素描寫生方面擁有較為優(yōu)秀的表現(xiàn)能力，但是要求學(xué)生僅僅運(yùn)用線條來(lái)進(jìn)行寫生創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生難免會(huì)無(wú)從下手。

這種情況主要是由于學(xué)生沒有在真正意義上理解線條的造型所導(dǎo)致的，只有在學(xué)生合理把握線條與線條的粗細(xì)結(jié)構(gòu)，才有可能創(chuàng)作出和諧的畫面。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽處理并取舍線條，并且能夠在寫生的創(chuàng)作過(guò)程中充分融入自己的主觀情感，對(duì)實(shí)際的事物進(jìn)行一定程度的夸張或變形，創(chuàng)作出具有自己特點(diǎn)的畫作。眾所周知，小學(xué)階段的美術(shù)課程通常只占據(jù)了學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間的一小部分，而每一堂課程中學(xué)生主要需要完成一定的課堂作業(yè)創(chuàng)造，在此時(shí)間段內(nèi)，教師若想完成幫助學(xué)生將課堂作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)創(chuàng)作無(wú)疑是十分困難的，所以教師還可以合理利用小學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間來(lái)組織或舉辦多種形式的美術(shù)活動(dòng)，諸如教師可以組織創(chuàng)辦美術(shù)興趣愛好小組，吸引一批對(duì)工筆畫創(chuàng)作懷有強(qiáng)烈熱情與參加欲望的學(xué)生。

在小學(xué)工筆畫的教學(xué)開展過(guò)程中，教師可以利用線條技巧教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成扎實(shí)的基本功，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王品.小學(xué)美術(shù)工筆畫創(chuàng)作相關(guān)要點(diǎn)分析[J].新課程.小學(xué)，2016（001）：262.

[2]赫玉紅文.圖.小學(xué)工筆畫[J].少兒美術(shù)，2019（12）：10-11.