基于核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)探析

郝果 周勝男

【摘要】近幾年來(lái)，我國(guó)的教育體制不斷改革，在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，更加注重閱讀教學(xué)與英語(yǔ)核心素養(yǎng)相結(jié)合，要求教師要根據(jù)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)與自主探究為主要手段的教學(xué)方式，本文根據(jù)目前核心素養(yǎng)教學(xué)下的初中英語(yǔ)課堂，針對(duì)教學(xué)策略與課堂設(shè)計(jì)，提出部分解決方案，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);策略與方法

【作者簡(jiǎn)介】郝果（1977.10-），女，湖北棗陽(yáng)人，海勝中學(xué)，中教一級(jí);周勝男（1987.06-），女，湖北棗陽(yáng)人，海勝中學(xué)，中教二級(jí)。

初中英語(yǔ)作為初中生的必修基礎(chǔ)課程之一，越來(lái)越受到教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，初中英語(yǔ)課堂是學(xué)生真正接觸英語(yǔ)語(yǔ)法、詞法的課堂，而英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)密不可分，教師需要充分分析傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中所帶來(lái)的弊端，進(jìn)而轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，充分利用英語(yǔ)核心素養(yǎng)，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得閱讀教學(xué)更加理性化，增強(qiáng)實(shí)踐性和探究性，使得閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效融合。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)，指的是初中生應(yīng)該具備，同時(shí)能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的品格和關(guān)鍵能力，它是初中學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力的綜合體現(xiàn)，也是初中學(xué)生獲得終身發(fā)展的重要因素。

在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，“語(yǔ)言能力”“文化藝術(shù)”“思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”等四大方面組成了目前的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要抓住這四個(gè)關(guān)鍵方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠讀懂英語(yǔ)、聽(tīng)懂英語(yǔ)、理解英語(yǔ)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，并且了解英語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的文化。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)手段來(lái)提升自身的能力，更要勇于探索與實(shí)踐，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活相融合，從而形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略分析

在傳統(tǒng)教的學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)主要以教師為主，教師在課堂中進(jìn)行知識(shí)講解，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)較為忽視，通過(guò)灌輸式的教學(xué)方式將大量的知識(shí)教授給學(xué)生，久而久之，學(xué)生在潛意識(shí)中所形成了“掌握了這些知識(shí)就代表英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)很好了”的錯(cuò)誤想法。因此，教師需要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變上課主體目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀下的核心素養(yǎng)教學(xué)。

1.充分挖掘課本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)深度融合。以往教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課本中的對(duì)話與文章通常都只是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，隨后集中時(shí)間講解生詞與語(yǔ)句語(yǔ)法，對(duì)所涉及的語(yǔ)句單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行分析，脫離了課本上下文的材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思路只能跟隨教師，缺少自主學(xué)習(xí)與自主探究。想要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)，教師需要立足于課本，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本中所涉及的對(duì)話與文章進(jìn)行充分分析，盡管許多文章的對(duì)話較為簡(jiǎn)單，但是通過(guò)對(duì)話可以使得學(xué)生能夠體會(huì)人物所處的環(huán)境以及內(nèi)心的狀態(tài)，從而能夠理解詞語(yǔ)和語(yǔ)法運(yùn)用的時(shí)機(jī)。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《Can you play the guitar》章節(jié)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用課本文章在課堂中開(kāi)展教學(xué)。

首先，教師要講解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)與重點(diǎn)語(yǔ)句，并注重為學(xué)生介紹can這一情態(tài)動(dòng)詞的用法，為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)閱讀奠定基礎(chǔ)。在section A教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話的方式，兩個(gè)人一組去模擬社團(tuán)招新場(chǎng)景，讓學(xué)生充分掌握一般疑問(wèn)句的設(shè)問(wèn)和回答;還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前提出“你對(duì)Can有哪些了解？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并在閱讀中體會(huì)Can的用法。其次，當(dāng)學(xué)生完成文章閱讀后，教師可以隨機(jī)指名學(xué)生解答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際探討中對(duì)本章學(xué)習(xí)“can”重點(diǎn)進(jìn)行延伸與探討，如此可以提升學(xué)生回答的積極性。而在學(xué)習(xí)section B時(shí)，則應(yīng)讓學(xué)生以角色扮演的方式閱讀每個(gè)人對(duì)自己興趣的介紹，讓學(xué)生在閱讀時(shí)著重掌握句式。最后，在學(xué)生回答問(wèn)題完成后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀文章，并詳細(xì)分析文章中can這一情態(tài)動(dòng)詞的用法。

2.利用小組合作方式，強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的課堂以教師為主體，教師主講，學(xué)生主聽(tīng)，這種教學(xué)方式使得學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，大量的課堂時(shí)間被教師用來(lái)講解知識(shí)，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生很難理解其中所蘊(yùn)含的道理，大多情況下采用死記硬背的方式，課堂缺少活躍氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式則能夠轉(zhuǎn)變課堂主體對(duì)象，將課堂還給學(xué)生，使得學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流，并在探究中掌握知識(shí)，在這一過(guò)程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)與管理才能夠發(fā)揮最好的課堂效果。

例如，在進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》章節(jié)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生以小組方式完成核心素養(yǎng)下的初中閱讀課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)于文章內(nèi)核進(jìn)行了解，本章節(jié)涉及poem“Mom knows best”，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的研究與研討，在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行短語(yǔ)和句子的理解，而在section B的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生先不閱讀問(wèn)題，而是對(duì)漫畫進(jìn)行一定的猜想，這樣能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言調(diào)動(dòng)能力，學(xué)生也能夠在講解時(shí)核對(duì)自己的想象內(nèi)容和文章內(nèi)容有哪些出入，從而提升學(xué)生對(duì)于課文的理解能力。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，讓學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行縮寫或者對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話，通過(guò)這種方式可以加深學(xué)生對(duì)should用法的理解。最后，教師在為學(xué)生進(jìn)行對(duì)話示范以及should語(yǔ)法講解后，要求小組內(nèi)的學(xué)生使用should進(jìn)行交流。在學(xué)生交流過(guò)程中，教師需要走下講臺(tái)，進(jìn)入到學(xué)生中，及時(shí)指出學(xué)生交流語(yǔ)句中should的錯(cuò)誤用法。

3.積極開(kāi)展實(shí)踐探究，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。實(shí)踐探究能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，而不是一味地接受教師的知識(shí)灌輸，教師可以將課堂分成授課課堂和實(shí)踐探究課堂，實(shí)踐探究課堂每周一次，在課堂中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外文章，并且了解有關(guān)英語(yǔ)的文化與知識(shí)，使得學(xué)生不僅能夠?qū)W到英語(yǔ)知識(shí)，更能夠了解其背后的文化，對(duì)文化有一定的認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)中的“文化藝術(shù)”教學(xué);同時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)同學(xué)觀看電影短片，體會(huì)文化特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠從對(duì)話中了解英語(yǔ)的交流方式，在閱讀過(guò)程中能夠更好地把握停頓與文章大意。

例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看《查理的巧克力工廠》這一奇幻題材電影，通過(guò)有趣的電影情節(jié)吸引學(xué)生的注意，教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀看電影的過(guò)程中，如果遇到比較好的詞句，可以停下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并教授學(xué)生一些特殊詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的歷史背景與故事。通過(guò)這種方式間接地提升學(xué)生的閱讀能力;另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)報(bào)刊中的小短文，通過(guò)速讀的形式迅速掌握段內(nèi)主旨，讓學(xué)生善于抓住文章的中心詞匯以及主要時(shí)間線，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

4.運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。當(dāng)下是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，教師要善于利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)于一些英語(yǔ)對(duì)話短文，可以利用PPT逐步向?qū)W生展示，過(guò)程中可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。通過(guò)這種方式鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力以及英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)于英語(yǔ)文章的閱讀，教師可以利用多媒體將文章中較為重點(diǎn)的詞匯和句子用不同顏色進(jìn)行標(biāo)注，使得學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中對(duì)于文章中的知識(shí)有多了解，在講解過(guò)程中善于抓住重點(diǎn)內(nèi)容。

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要遵循核心素養(yǎng)教學(xué)的原則，改善以往教學(xué)過(guò)程中存在的不規(guī)范的地方，要轉(zhuǎn)變課堂主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的自主探究性學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與質(zhì)疑能力，使得學(xué)生的綜合能力得以提高。

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