初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究

【摘要】在教育改革背景下，學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)涵都發(fā)生了一定程度的改變，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)、掌握有效學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)生需具備的一種重要能力，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的形成具有重要現(xiàn)實(shí)意義。初中正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵時(shí)期，因此在英語教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)給予充分重視，進(jìn)而使其獲得更好的發(fā)展和成長。

【關(guān)鍵詞】初中英語;學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性;教育改革

【作者簡介】王欽香，女，山東省淄博市淄川區(qū)城南中學(xué)。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性又可稱為學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，是為了個(gè)體獲得良好學(xué)習(xí)效果，使自身行為方式、心理活動(dòng)和自身發(fā)展要求、環(huán)境變化之間相符，在此過程中會(huì)不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，屬于比較穩(wěn)定的能力特征。學(xué)習(xí)適應(yīng)性屬于初中生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心成分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接影響，同時(shí)和心理健康水平、個(gè)性特征之間聯(lián)系緊密，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究。

一、 初中英語教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究的重要意義

學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段之后，會(huì)經(jīng)歷銜接時(shí)期，這種狀態(tài)在英語學(xué)科中表現(xiàn)得尤為明顯。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，其意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。當(dāng)前終身學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步的需求，在此過程中，學(xué)生不僅需合理構(gòu)建知識(shí)，也需掌握知識(shí)獲取策略和內(nèi)化策略，這樣才能在變化的知識(shí)環(huán)境中擁有主動(dòng)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。其次，對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求，同時(shí)學(xué)習(xí)適應(yīng)力屬于適應(yīng)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，與其心理健康狀況、個(gè)性特征之間緊密相關(guān)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，能夠?yàn)閷W(xué)生身心健康成長創(chuàng)造良好條件。最后，有利于推進(jìn)心理素質(zhì)教育的有效進(jìn)行。心理素質(zhì)教育具有多維度、多層次的特點(diǎn)，屬于自組織系統(tǒng)。學(xué)校在進(jìn)行心理素質(zhì)教育過程中，需根據(jù)不同活動(dòng)形式、年齡階段、心理品質(zhì)運(yùn)用不同訓(xùn)練策略與訓(xùn)練模式。學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究的實(shí)施，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)心理素質(zhì)教育開展途徑的拓展。

二、 初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性

1. 注重互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)。在初中英語教學(xué)中，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得到有效培養(yǎng)，需注重良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并且注重情境的互動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際需求，良好氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，促進(jìn)其綜合能力的提升。學(xué)生在情境中，通常在情感方面能夠產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣能夠得到極大調(diào)動(dòng)，在潛移默化狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)多方面能力的提升。例如，學(xué)習(xí)“This is my sister”這部分內(nèi)容，這是和家人相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來講并不陌生，因此教師可以讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，選擇任意角度對(duì)自己的家人進(jìn)行介紹，并且將這一單元學(xué)習(xí)到的詞匯運(yùn)用在互動(dòng)情境中。這種方式的運(yùn)用能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，以積極主動(dòng)的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)中。但是在運(yùn)用過程中，教師應(yīng)注重自身監(jiān)督作用和指導(dǎo)作用的發(fā)揮，保證學(xué)生在互動(dòng)情境中的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。同時(shí)在此過程中，教師需將學(xué)生在互動(dòng)情境中存在的問題整理出來，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)。就活動(dòng)來講，主要包含兩層含義，一方面是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的外部行為，在課堂中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，另一方面是指學(xué)生的心智操作，如內(nèi)心體驗(yàn)、思考、感受等?；顒?dòng)是學(xué)生心理產(chǎn)生與發(fā)展的重要因素，也是心理的根本，各項(xiàng)心理機(jī)能都產(chǎn)生于客體和主體間的相互作用中，屬于活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果。學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中，是心理素質(zhì)發(fā)展的前提，通過主動(dòng)參與的實(shí)現(xiàn)，能夠在活動(dòng)中有效進(jìn)行自我分析、發(fā)現(xiàn)問題、探究原因、反思體驗(yàn)、尋求方法等。因此在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生組織靈活多樣的活動(dòng)，促進(jìn)其言語技能的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言綜合運(yùn)用能力的增強(qiáng)。就活動(dòng)內(nèi)容來講，包括做游戲、表演、小組競賽、歌曲學(xué)唱等。例如在學(xué)習(xí)“Where is the post office”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為小組形式來開展小組游戲，游戲的主要內(nèi)容是一組問路，另一組解答。在此過程中，教師需事先為學(xué)生準(zhǔn)備好地圖，這樣才能使學(xué)生在出題和解答問題時(shí)有所依據(jù)。當(dāng)一個(gè)小組提出家到超市的路線怎樣走時(shí)，另一組學(xué)生需根據(jù)地圖快速想到問題的答案。這種游戲的形式能提升學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

3. 使學(xué)生感受成功。學(xué)生和學(xué)生之間會(huì)存在一定個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面各有不同。在英語教學(xué)中，教師需對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)有充分認(rèn)識(shí)和了解，根據(jù)目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)反饋實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，盡量為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以提出比較簡單的問題;對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，可以對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo);對(duì)于自信心較差的學(xué)生，可以多進(jìn)行鼓勵(lì);對(duì)于學(xué)習(xí)能力、自信心都比較強(qiáng)的學(xué)生，可以提出更嚴(yán)格的要求，進(jìn)而使學(xué)生在體驗(yàn)成功中增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。例如在學(xué)習(xí)“Where did you go on vocation”這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)到一般過去時(shí)的用法，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以讓其將一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)進(jìn)行對(duì)比;對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師可以讓其在了解一般現(xiàn)在時(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，使用這一語法知識(shí)進(jìn)行造句。這種方式的運(yùn)用，能夠使不同水平的學(xué)生在答題中收獲成功的喜悅與自信，進(jìn)而增強(qiáng)自身在學(xué)習(xí)中的適應(yīng)性。

4. 對(duì)課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理設(shè)置。就班級(jí)中的目標(biāo)結(jié)構(gòu)來講，可以分為三類——個(gè)體、競爭、合作，這三種目標(biāo)能夠使班級(jí)在氣氛上更具動(dòng)力性，同時(shí)也能使學(xué)生的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)得到激發(fā)。就動(dòng)機(jī)系統(tǒng)來說，主要指自我中心、集體中心、任務(wù)掌握。具體來講，競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)容易使學(xué)生的社會(huì)性得到激發(fā)，促進(jìn)其傾向能力的歸因形成，但是學(xué)生中容易出現(xiàn)兩極分化問題。個(gè)體目標(biāo)結(jié)構(gòu)能夠促進(jìn)學(xué)生在傾向努力方面出現(xiàn)歸因，注重對(duì)任務(wù)自身的掌握，以及自己和自己之間的比較，相信自己通過努力能夠獲得成功。合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中傾向于共同努力歸因，對(duì)集體成就比較看重，即使出現(xiàn)失敗情況，也會(huì)完全將責(zé)任歸咎于個(gè)人，對(duì)自身能力評(píng)價(jià)影響不大。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以多制定個(gè)體目標(biāo)結(jié)構(gòu)或合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)，然后為學(xué)生設(shè)置就近發(fā)展區(qū)任務(wù)，為其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的形成創(chuàng)造良好條件。例如在學(xué)習(xí)“My favorite subject is science”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生充當(dāng)自己的角色，針對(duì)這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容備課，然后以抽查的方式讓學(xué)生上講臺(tái)講課，講課的時(shí)間設(shè)定在五分鐘，學(xué)生需保證準(zhǔn)備的內(nèi)容盡量精煉、全面。這種方式的運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

5. 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)化。體驗(yàn)內(nèi)化屬于心理素質(zhì)形成過程中的關(guān)鍵，體驗(yàn)是生成意義并且產(chǎn)生情感的活動(dòng)，學(xué)生在體驗(yàn)中能夠?qū)⒆陨斫?jīng)歷的事物逐漸內(nèi)化成自身信念、品質(zhì)、認(rèn)知、行為等。這有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的有效培養(yǎng)，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能的有效構(gòu)建、總結(jié)、內(nèi)化，不斷完善自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。在具體實(shí)施時(shí)，可以從以下幾方面進(jìn)行：首先，為學(xué)生提供足夠的自由空間，使學(xué)生在活動(dòng)探究中獲得體驗(yàn)，活動(dòng)形式可以是游戲、作業(yè)、操作等。其次，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。創(chuàng)造互動(dòng)交流機(jī)會(huì)的主要目的在于使學(xué)生獲得活動(dòng)體驗(yàn)。最后，使學(xué)生在自我暗示、反省中獲得體驗(yàn)。就體驗(yàn)內(nèi)容來講，主要包括心理反思體驗(yàn)、行為反思體驗(yàn)、過錯(cuò)自我批評(píng)、成功自我肯定等。

三、結(jié)語

總之，在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，教師在教學(xué)中單純注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有所忽視，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)呈現(xiàn)出一種比較被動(dòng)的狀態(tài)。通過對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，能夠使學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)更適應(yīng)課堂，發(fā)揮能動(dòng)意識(shí)，積極主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中，也能促進(jìn)其良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并且為其今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉祖梅.淺談初中英語詞匯教學(xué)的策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（5）：92.

[2]劉懷艷.初中英語教學(xué)整合信息技術(shù)的對(duì)策[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（5）：256.

[3]張迎春.基于讀寫結(jié)合的初中英語教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（5）：80-81.

[4]李友軍.淺談初中英語新課程教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（5）：63.

[5]姚丹霞.優(yōu)化初中英語情境教學(xué)實(shí)錄[J].教育，2020（17）：73-74.

[6]薛永寧.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].學(xué)周刊，2020（13）：103-104.

[7]胡鳳珍.淺析初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].英語廣場（下旬刊），2020（4）：134-136.