初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】近幾年全球經(jīng)濟(jì)獲得持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，在社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展中掌握英語(yǔ)知識(shí)與能力顯得極為重要。但在我國(guó)初高中的英語(yǔ)教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題，英語(yǔ)教師要針對(duì)現(xiàn)今教學(xué)中的問(wèn)題和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接;中學(xué)英語(yǔ);巧記單詞;活學(xué)語(yǔ)法

【作者簡(jiǎn)介】賴(lài)素芳，福建南平順昌一中。

學(xué)生剛剛升入高中，對(duì)于全新的學(xué)校與同學(xué)都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，對(duì)于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)知識(shí)也會(huì)感到陌生，因此，教師要仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，避免讓學(xué)生對(duì)環(huán)境與知識(shí)產(chǎn)生反感心理，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)因?yàn)橐酝膶W(xué)習(xí)習(xí)慣而影響自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，對(duì)此，教師要重點(diǎn)關(guān)注初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的過(guò)程，及時(shí)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)知識(shí)與環(huán)境的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師多數(shù)采用灌輸式教學(xué)方法，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有自主探究思考的學(xué)習(xí)過(guò)程，且初中英語(yǔ)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴(lài)性。但高中學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求極高，學(xué)生時(shí)無(wú)法高效適應(yīng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.單詞量小。初中英語(yǔ)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，且詞匯量需求小，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不需要大量的詞匯去閱讀英語(yǔ)文章，但在高中學(xué)習(xí)階段經(jīng)常遇到陌生的英語(yǔ)單詞，影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。

3.句子結(jié)構(gòu)模糊。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段，通常采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用并沒(méi)有掌握，導(dǎo)致對(duì)句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)模糊，英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用與實(shí)際脫節(jié)，英語(yǔ)能力提升受到限制。

二、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的對(duì)策

1. 勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。高中教師要想提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，就要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。對(duì)此，在初高中的英語(yǔ)教學(xué)銜接階段，教師要更為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)剛步入高中階段的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，當(dāng)學(xué)生遇到陌生的英語(yǔ)單詞與英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，要求其自行查閱相關(guān)的英語(yǔ)資料，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如若學(xué)生還是無(wú)法解決遇到的問(wèn)題，教師可以利用引導(dǎo)的方式與學(xué)生共同探討，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平。教師也要根據(jù)下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一定的理解，更利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一中“Tracel journal”一課時(shí)，因?yàn)檎n文中主要描寫(xiě)了主人公是怎樣開(kāi)始旅行的與旅行的過(guò)程，教師為學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生將課文內(nèi)描寫(xiě)旅游地點(diǎn)與旅游出行的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。課堂教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解后，教師隨機(jī)對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，對(duì)于預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行探討，這樣的教學(xué)方式能夠充分培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，思維被充分調(diào)動(dòng)，而與教師共同探討學(xué)習(xí)難點(diǎn)的過(guò)程中，更利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與思維能力。學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握更為扎實(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升。

2. 巧記單詞，擴(kuò)大詞匯量。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的詞匯量在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平，不管是文章閱讀還是英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)都離不開(kāi)英語(yǔ)單詞。教師在單獨(dú)教學(xué)中要融入趣味性教學(xué)，讓學(xué)生一邊學(xué)一邊背誦，其學(xué)習(xí)效率會(huì)高于死記硬背的學(xué)習(xí)效率。

（1）打好音標(biāo)基礎(chǔ)關(guān)，減輕詞匯背誦的難度。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，比英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)內(nèi)容更為基礎(chǔ)的知識(shí)就是英語(yǔ)音標(biāo)，其也成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在背誦單詞或者遇到陌生單詞的時(shí)候，都可以通過(guò)音標(biāo)拼讀快速掌握其讀法。教師在高中英語(yǔ)開(kāi)課之前就要檢查學(xué)生的英語(yǔ)音標(biāo)掌握情況，為學(xué)生打好音標(biāo)基礎(chǔ)關(guān)，從而減輕學(xué)生背誦英語(yǔ)單詞的難度。每個(gè)學(xué)生都要挨個(gè)過(guò)關(guān)，只有音標(biāo)基礎(chǔ)掌握良好，才能順利開(kāi)展其他英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生歸納常見(jiàn)的音標(biāo)組合，當(dāng)學(xué)生熟悉掌握音標(biāo)之后，為學(xué)生舉出陌生的英語(yǔ)單詞讓學(xué)生進(jìn)行自主拼讀，以檢查學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)水平，保障學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（2）熟悉詞匯的構(gòu)成規(guī)律。每個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言都有其規(guī)律，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠利用英語(yǔ)詞匯構(gòu)成的規(guī)律猜測(cè)單詞或詞句的含義，更利于提高自身的英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)能力。教師在初高中銜接的教學(xué)中，可以在課堂教學(xué)中預(yù)留五分鐘的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)陌生的詞匯，并詞匯造句，讓學(xué)生自主對(duì)詞匯進(jìn)行查詢(xún)與學(xué)習(xí)，然后同學(xué)之間以小組合作探究的形式利用詞匯進(jìn)行造句，一方面能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面更利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一中的“Friend ship”一課時(shí)，教師為學(xué)生列舉出兩個(gè)英語(yǔ)單詞讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究?！皍pset”與“calm”這兩個(gè)單詞都是描寫(xiě)情緒的，學(xué)生要對(duì)單詞的語(yǔ)法、詞匯、用法等進(jìn)行查找，看其有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)單詞進(jìn)行小組合作探究，掌握其規(guī)律，使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)。

（3）聽(tīng)歌學(xué)單詞。在初高中英語(yǔ)銜接中，學(xué)生多數(shù)處于青春期，對(duì)于教師的管教極易產(chǎn)生逆反心理。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容不感興趣，但是喜歡聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，也追捧國(guó)外的歌星;也有很大一部分同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)較差，但是卻會(huì)唱很多英文歌曲。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，利用英文歌對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)。教師在課堂中為學(xué)生播放學(xué)生喜愛(ài)的英文歌曲，并對(duì)英文歌曲中的歌詞進(jìn)行細(xì)致探討與教學(xué)，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)更加高效。

例如教師以時(shí)下流行的英文歌曲“As long as you love me”作為教學(xué)素材。這首歌歌名的中文翻譯可以有很多種，比如：只要你愛(ài)我就好，或者你永遠(yuǎn)愛(ài)我。教師將其分成兩部分教學(xué)，“as long as”是只要的意思，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)歌曲掌握其單詞的用法，之后當(dāng)學(xué)生在日常對(duì)話(huà)中涉及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的部分時(shí)，就會(huì)想到其英語(yǔ)單詞并運(yùn)用，這使得學(xué)生的英語(yǔ)水平得以提升，課堂教學(xué)質(zhì)量得到保障。

3. 活學(xué)語(yǔ)法，查漏補(bǔ)缺，掃清障礙。在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但是學(xué)生還要掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，理解英語(yǔ)課文知識(shí)。高中英語(yǔ)課文的篇幅較長(zhǎng)，且需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)法，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生的單詞量增加，英語(yǔ)語(yǔ)法也能靈活運(yùn)用，這樣，學(xué)生的英語(yǔ)能力自然得到提升，學(xué)生也會(huì)逐漸摸索出適合自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方法。

（1）句子基本成分劃分。在初高中英語(yǔ)知識(shí)銜接的教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)句的知識(shí)劃分內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句基本結(jié)構(gòu)有所掌握，也能夠靈活地運(yùn)用到日常生活英語(yǔ)口語(yǔ)的對(duì)話(huà)中;面對(duì)陌生的英語(yǔ)語(yǔ)句，學(xué)生也能夠通過(guò)句子成分劃分猜測(cè)出其語(yǔ)句所要表達(dá)的大概含義，這能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）掌握五種基本句型。英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中，教師要掌握英語(yǔ)的五種基本句型并對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更為系統(tǒng)地了解英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。教師結(jié)合五種句型為學(xué)生列舉常用語(yǔ)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在思考與探索中自行對(duì)其進(jìn)行總結(jié)與歸納，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

初高中英語(yǔ)銜接的教學(xué)階段極為重要，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)有所了解，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

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