高中英語(yǔ)科技說(shuō)明文與邏輯思維能力的培養(yǎng)

【摘要】高中英語(yǔ)課程存在大量的科技說(shuō)明文，而如何利用好說(shuō)明文這一題材幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)綜合知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力是高中英語(yǔ)教師需要深入探究的重要課題。文章簡(jiǎn)要介紹了科技說(shuō)明文特征，分析了在科技說(shuō)明文中邏輯思維能力培養(yǎng)的價(jià)值，并對(duì)高中英語(yǔ)科技說(shuō)明文教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行深入研究，以期提高學(xué)生處理此類問(wèn)題的綜合能力，鍛煉其邏輯思維。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);科技說(shuō)明文;邏輯思維能力;培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】朱俊豐（1977.07-），男，漢族，福建石獅人，廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校石獅分校，高級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位，研究方向：閱讀教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年福建省中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題“高中英語(yǔ)科普類說(shuō)明文高效教學(xué)策略研究”（編號(hào)：ZXWY-2019003）的階段性成果。

培養(yǎng)學(xué)生提取信息、處理信息并建立邏輯思維關(guān)系的能力是高中英語(yǔ)教學(xué)需要完成的重要任務(wù)之一，而如何充分挖掘高中英語(yǔ)教學(xué)資源，發(fā)揮科技說(shuō)明文應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)科邏輯思維能力，是進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量需要解決的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師要把握科技說(shuō)明文的特點(diǎn)，關(guān)注文中的潛在邏輯線索，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，讓學(xué)生逐漸把握其中關(guān)聯(lián)，理順文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，熟練掌握英語(yǔ)分析方法，形成良好的邏輯思維能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

一、科技說(shuō)明文簡(jiǎn)析

科技說(shuō)明文主要是指能夠反映、歸納與總結(jié)當(dāng)下前沿自然科學(xué)、科學(xué)技術(shù)、生物進(jìn)化、物質(zhì)微觀探索、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域的文章，其能夠反映出社會(huì)科學(xué)發(fā)展水平、發(fā)展動(dòng)向與發(fā)展成果，通過(guò)客觀具體地描述事物特征、發(fā)生發(fā)展過(guò)程或形態(tài)性質(zhì)等，讓人們了解某一事物，獲得知識(shí)和重要信息?？萍颊f(shuō)明文內(nèi)容廣泛，凡是與人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和創(chuàng)造發(fā)明相關(guān)的文章都可以歸為此類，具有很強(qiáng)的知識(shí)性，能夠幫助學(xué)生打開(kāi)科技視野;科技說(shuō)明文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，為了揭示事物本質(zhì)，會(huì)存在很強(qiáng)的因果關(guān)系和先后邏輯關(guān)系，一環(huán)扣一環(huán)，理論依據(jù)充分，并穿插實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以達(dá)到說(shuō)明目的。

二、高中英語(yǔ)邏輯思維能力及其培養(yǎng)價(jià)值

邏輯思維能力主要是對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、概括和分析判斷的能力，是高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要構(gòu)成部分，能夠幫助學(xué)生更好地處理英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要提高學(xué)生對(duì)科技說(shuō)明文的閱讀效率，明確文章內(nèi)在聯(lián)系，精準(zhǔn)的把握文章脈絡(luò)和因果關(guān)系，運(yùn)用科學(xué)的方法分析文章內(nèi)容，通過(guò)邏輯分析形成自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸治瞿芰?，提高學(xué)生的閱讀答題正確率，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

三、 高中英語(yǔ)科技說(shuō)明文教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)路徑

在以往高考中，英語(yǔ)科技說(shuō)明文的閱讀一直困擾著學(xué)生，讓學(xué)生不知道如何入手進(jìn)行閱讀與分析。為了幫助學(xué)生打開(kāi)思路，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科技說(shuō)明文的語(yǔ)感和解讀能力，英語(yǔ)教師需要不斷探索教學(xué)方法，把握文體特征，在教學(xué)活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠從容面對(duì)科技說(shuō)明文的理解閱讀。

1.解讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生尋找閱讀切入點(diǎn)。在高中英語(yǔ)科技說(shuō)明文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要從最基礎(chǔ)的“文本”入手，帶領(lǐng)學(xué)生分別從不同的維度解讀文本，尋找文章閱讀契入點(diǎn)，多角度、多方向的理解說(shuō)明文內(nèi)容，促使學(xué)生更快速地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，掌握科技說(shuō)明文的高效閱讀方法：通過(guò)多角度尋找閱讀切入點(diǎn)，理清說(shuō)明順序和文章結(jié)構(gòu)，探究說(shuō)明文本質(zhì)內(nèi)容。

以2017年全國(guó)卷閱讀理解D篇《自制蒸餾器》為例。在這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師要利用本文的邏輯結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地開(kāi)展思維訓(xùn)練，結(jié)合“A build-it-yourself solar still（蒸餾器） is one of the best ways to obtain drinking water in areas where the liquid is not readily available. Developed by two doctors in the U.S. Department of Agriculture， its an excellent water collector. Unfortunately， you must carry the necessary equipment with you， since its all but impossible to find natural substitutes.”這一段落，明確本篇文章中“蒸餾器”的研發(fā)背景，之后提出“通過(guò)閱讀這一段落，你能夠得到什么信息”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“你必須隨身攜帶必要的設(shè)備”這一現(xiàn)象看到本質(zhì)——“這一設(shè)備應(yīng)用便捷性較低”。同時(shí)分配“請(qǐng)分別從不同的角度分析本篇文章，尋找更多的理解切入點(diǎn)”的任務(wù)，促使學(xué)生能夠分別從蒸餾器“設(shè)備構(gòu)成”“使用原理”“注意事項(xiàng)”“使用過(guò)程”等角度入手，理清文章是按照總分的結(jié)構(gòu)來(lái)介紹太陽(yáng)能蒸餾器的，明確文章各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，快速準(zhǔn)確地捕捉有用信息，完成閱讀過(guò)程，精準(zhǔn)的選出答案。深入解讀說(shuō)明文，其實(shí)也是在幫助學(xué)生建立邏輯鏈接，鍛煉說(shuō)明文閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.把握關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生探尋寫作目的。在高中英語(yǔ)科技說(shuō)明文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，建議教師把握文章閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，比如在《自制蒸流器》一文中，要把握“蒸餾器的使用情況——使用過(guò)程——使用注意事項(xiàng)”的順序，探尋其寫作目的，從而掌握本文的寫作思想。

結(jié)合上述的2017年全國(guó)卷閱讀理解D篇Homemade still閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以從“Homemade still”“Principle of self-made still”“Using method of self-made still”“Matters needing attention in using homemade still”等角度出發(fā)，讓學(xué)生按照這幾個(gè)角度閱讀文章，逐漸分析出這四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終推導(dǎo)出本文的寫作目的為：“普及蒸餾器相關(guān)知識(shí)”“促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可飲用水的來(lái)之不易”“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神”。通過(guò)這種英語(yǔ)科技說(shuō)明文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生有目的地展開(kāi)科技說(shuō)明文的閱讀，并且形成“尋找關(guān)鍵點(diǎn)——思考關(guān)鍵點(diǎn)順序——全面掌握文章概況與思想”的邏輯思維，初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.明確結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，建議教師帶領(lǐng)學(xué)生明確文中的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，把握住說(shuō)明文的主要說(shuō)明方法，分析各種說(shuō)明方法的內(nèi)在聯(lián)系與作用，從而精準(zhǔn)把握文章結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。此外，通過(guò)這種結(jié)構(gòu)分析方法，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

在人教版英語(yǔ)必修三Unit3 Computers課文中，作者為了介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程和現(xiàn)代電腦的工作原理，分別采用了舉例法、引用法進(jìn)行說(shuō)明，比如：“In ancient China， the earliest use of a calculation tool called the chip， also known as the chip”“In the past 50 years， the development of computer has experienced four generations， from the original room-sized computer to todays desktop， notebook computers， the development of the computer can be described as rapid”等。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)閱讀這兩段話，能夠基本獲得哪些信息，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生能夠通過(guò)分析文章說(shuō)明方法掌握文章結(jié)構(gòu)。

4.探尋內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生體味文章感情。要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，建議教師利用科技說(shuō)明文中的內(nèi)在關(guān)系，也就是“邏輯與表達(dá)之間的關(guān)系”。與其他問(wèn)題一樣，科技說(shuō)明文中存在主題思想，隱藏著作者的思想及情感，解讀這一情感就是學(xué)生理解科技說(shuō)明文的必然途徑。

在人教版英語(yǔ)必修五的Unit1 Great scientists中，作者講述了“John Snow利用科學(xué)分析法分析霍亂的傳播途徑，提出有效措施，阻止了這種疾病的傳播”的過(guò)程。在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中，學(xué)生既要了解“霍亂”，更要學(xué)習(xí)“John Snow”在探尋真理道路上堅(jiān)持不懈的精神，同時(shí)要感受科學(xué)家為人類社會(huì)做出的巨大貢獻(xiàn)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)從文中提取句子，讓學(xué)生分析這些句子在文章中的作用，并且體會(huì)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，從而促使學(xué)生把握文章邏輯與情感表達(dá)之間的關(guān)系，加深其對(duì)文章情感的理解。

5.延伸場(chǎng)景，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維能力。要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，需要適當(dāng)延伸課堂教學(xué)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生在課后多多閱讀類似的科技說(shuō)明文，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀反復(fù)鍛煉自身的邏輯思維能力，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的目的。在這一方面，建議高中英語(yǔ)教師為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的文章及雜志，比如《新華文摘》《數(shù)字化生存》等，還可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)，模仿課文內(nèi)容，自己撰寫科技說(shuō)明文，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要想利用科技說(shuō)明文培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，建議教師從多個(gè)角度入手，發(fā)揮自身的“指點(diǎn)”“引導(dǎo)”“培養(yǎng)”“帶動(dòng)”職能，啟發(fā)學(xué)生的邏輯意識(shí)，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確尋找到文章的分析切入點(diǎn)，探尋寫作目的，體會(huì)文章思想或者情感，在這種閱讀活動(dòng)的過(guò)程中循序漸進(jìn)地形成良好的邏輯思維能力，為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。

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