英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下初中英語(yǔ)閱讀課例研究

【摘要】學(xué)習(xí)活動(dòng)觀主張通過(guò)設(shè)計(jì)由淺入深的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)把課程內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以一堂初中英語(yǔ)閱讀課為例，探討如何創(chuàng)建真實(shí)情景，設(shè)計(jì)語(yǔ)言輸入活動(dòng)和輸出活動(dòng)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)目的，旨在為有趣高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供啟示。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;初中閱讀教學(xué);課例研究

【作者簡(jiǎn)介】張帆，東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼合學(xué)生的生活經(jīng)歷，模擬現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的語(yǔ)言情境。但是目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍呈現(xiàn)出缺乏真實(shí)性的語(yǔ)言活動(dòng)，詞匯語(yǔ)法作為教學(xué)重點(diǎn)，而忽略了文本的深度解讀，未能給學(xué)生提供一個(gè)有指向性的、有關(guān)聯(lián)的、可展開(kāi)想象的教學(xué)活動(dòng)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》這本書(shū)強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)觀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。因此，筆者嘗試以新課標(biāo)中提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)閱讀課，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

新課標(biāo)中在闡釋英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀時(shí)表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)以主題意義為引領(lǐng)的課堂，在進(jìn)行某主題語(yǔ)境下的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深度解讀。通過(guò)解讀新課標(biāo)，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中可以提取出活動(dòng)特點(diǎn)、活動(dòng)層次、活動(dòng)前提、活動(dòng)的方式與手段、活動(dòng)目的、活動(dòng)過(guò)程六大要素。

二、 以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)案例分析

本文以新目標(biāo)人教版初中英語(yǔ)Unit 9 Section B 2b部分的閱讀語(yǔ)篇為例，通過(guò)描述教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)說(shuō)明，闡釋如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。本課例研究包括對(duì)語(yǔ)篇的研讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與活動(dòng)設(shè)計(jì)三部分：

1. 文本分析。

【W(wǎng)hat】該閱讀文本是“人與自我”主題語(yǔ)境范疇，屬于生活與學(xué)習(xí)主題群下，關(guān)于學(xué)校生活的電子郵件。該篇章主要由三封電子郵件構(gòu)成，分別為David想要為即將離開(kāi)的老師Ms. Steen舉辦歡送會(huì)而發(fā)送郵件邀請(qǐng)He Wei和Jake來(lái)幫助并參加告別派對(duì)的邀請(qǐng)信，以及He Wei接受邀請(qǐng)的回信和Jake拒絕邀請(qǐng)并說(shuō)明理由的回信。

【W(wǎng)hy】本單元的中心話題是“邀請(qǐng)”，重點(diǎn)談?wù)撊绾伟l(fā)出、接受或拒絕邀請(qǐng)。初二學(xué)生樂(lè)于交際，閱讀文本與生活實(shí)際息息相關(guān)，通過(guò)該文本的學(xué)習(xí)，可以學(xué)會(huì)如何得體地發(fā)出邀請(qǐng)，以及如何禮貌的接受或拒絕邀請(qǐng)。與單元話題相關(guān)的寫(xiě)作內(nèi)容常常是邀請(qǐng)信的寫(xiě)作。該語(yǔ)篇也為寫(xiě)作提供了結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言輸入。學(xué)生通過(guò)分析郵件的內(nèi)容，提煉寫(xiě)作提綱和模仿語(yǔ)言，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【How】該篇章呈現(xiàn)三封真實(shí)的電子郵件，每封郵件都由稱呼、正文、結(jié)束語(yǔ)及祝福語(yǔ)和署名四部分構(gòu)成。邀請(qǐng)信明確指出告別會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、舉辦原因以及派對(duì)所需的準(zhǔn)備工作。回信包括拒絕信和邀請(qǐng)信，包括明確表明是否出席、原因及可為派對(duì)做出的幫助三部分。語(yǔ)言簡(jiǎn)單，貼合實(shí)際使用。

2.教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇文章后，能夠：

（1）通過(guò)閱讀獲取梳理三封電子郵件的事實(shí)性信息，包括發(fā)件人、收件人、派對(duì)的舉辦時(shí)間及地點(diǎn)，舉辦原因，拒絕及接受邀請(qǐng)的原因等等。

（2）分析推斷人們?cè)诰蹠?huì)上可以做什么及聚會(huì)的準(zhǔn)備活動(dòng)。

（3）掌握電子郵件的結(jié)構(gòu)和相關(guān)單詞，以及在邀請(qǐng)、接受邀請(qǐng)和拒絕邀請(qǐng)時(shí)的相關(guān)單詞、短語(yǔ)及句式。

（4）具備得體并禮貌地發(fā)出和答復(fù)邀請(qǐng)的能力。

（5）具備與小組成員配合策劃聚會(huì)、邀請(qǐng)他人并形成報(bào)告的合作能力。

3. 活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）基于文本，通過(guò)理解性活動(dòng)，增加事實(shí)性知識(shí)。

設(shè)計(jì)理解性活動(dòng)就是基于語(yǔ)篇，關(guān)注主題意義，設(shè)計(jì)記憶、了解、分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸入，是語(yǔ)言知識(shí)形成的過(guò)程。

【活動(dòng)1】根據(jù)文章插圖和郵箱的格式，猜測(cè)文本類型，然后將電子郵件相關(guān)的單詞與含義進(jìn)行匹配。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本中的圖片及郵件箱的格式，引出文本主題。此活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生“看”的技能，并且使學(xué)生關(guān)注郵件箱的相關(guān)表達(dá)，包括“reply” “print”“delete”，“forward”和“move to”，同時(shí)也可以拓展一些課外的單詞，以此提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

【活動(dòng)2】快速閱讀三封郵件，將發(fā)件原因與郵件匹配。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：鍛煉學(xué)生略讀和匹配的能力，在檢查答案時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生指出文中的關(guān)鍵單詞及句子，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【活動(dòng)3】 閱讀第三封郵件并回答以下問(wèn)題。

What kind of party is it？/Who is the party for？/When is the party？/Who did David invite to the party？/What can people do at the party？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：鍛煉學(xué)生的尋讀能力。在展示形式上可以利用多媒體技術(shù)使其更生動(dòng)，例如不羅列問(wèn)題而是不規(guī)則地放置在幻燈片上、挑選關(guān)鍵詞設(shè)置問(wèn)題或者為其設(shè)置不同的顏色和動(dòng)畫(huà)，練習(xí)的本質(zhì)沒(méi)有變，只是降低了對(duì)學(xué)生的壓迫感，減少枯燥感。

【活動(dòng)4】結(jié)對(duì)活動(dòng)：討論邀請(qǐng)函應(yīng)包括的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：在本文基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握總結(jié)概括能力，發(fā)散自己的邏輯思維。使學(xué)生在發(fā)出邀請(qǐng)時(shí)掌握要點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)及文化意識(shí)的雙向輸入。

【活動(dòng)5】閱讀第一、二封郵件，了解是誰(shuí)回復(fù)David，接受或拒絕邀請(qǐng)的原因，以及他們可以幫助做哪些準(zhǔn)備工作。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：在本文基礎(chǔ)上，使學(xué)生可以掌握尋讀能力，總結(jié)并提取文本信息。教師可設(shè)計(jì)表格，將兩封郵件的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，為總結(jié)回信格式做鋪墊。

【活動(dòng)6】結(jié)對(duì)活動(dòng)：討論回復(fù)邀請(qǐng)時(shí)，回信應(yīng)包括的信息。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通讀總結(jié)本文內(nèi)容，使學(xué)生掌握概括能力，擁有自己的思維邏輯框架。讓學(xué)生可以在精準(zhǔn)明確回復(fù)邀請(qǐng)（接受或拒絕邀請(qǐng)）時(shí)應(yīng)掌握的內(nèi)容重點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)及文化意識(shí)的雙向輸入。培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，在回復(fù)邀請(qǐng)人時(shí)，應(yīng)表達(dá)對(duì)其的感激之情。

（2）深入語(yǔ)篇，通過(guò)討論分析類活動(dòng)，培養(yǎng)思辨能力。

設(shè)計(jì)討論分析類活動(dòng)是在理解性活動(dòng)的基礎(chǔ)上，圍繞主題意義，進(jìn)行文本的深入解讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。設(shè)計(jì)討論問(wèn)題如下：

Whats the “good idea” to bring Ms. Steen to the party without telling her？

If you cannot come to the party， what else can you do to show your love and thanks to Ms. Steen？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：使學(xué)生基于文本進(jìn)行自主探究與思考，為學(xué)生提供發(fā)散想象力與思維的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（3）超越語(yǔ)篇，通過(guò)遷移創(chuàng)新性活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言輸出

在理解性活動(dòng)和討論類活動(dòng)的雙重基礎(chǔ)上組織遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，并且圍繞主題意義來(lái)架構(gòu)涵蓋應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生語(yǔ)言輸出提供真實(shí)環(huán)境，將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，甚至內(nèi)化為素養(yǎng)。

【活動(dòng)1】小組活動(dòng)：假設(shè)你最喜歡的老師這個(gè)星期天要離開(kāi)，為他/她策劃一個(gè)聚會(huì)。以下為幫助學(xué)生制訂派對(duì)計(jì)劃的問(wèn)題：

Why do you want to hold a party for him/her？/When is the best time to have the party？/Where can you have the party？/What kind of food and drinks would you like to serve？/Who will be invited to this party？/What activities will there be at the party？/Do you have new ideas to make the party surprise for your teacher？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為其創(chuàng)建真實(shí)交際溝通的情景。通過(guò)小組共同策劃聚會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，激活學(xué)生關(guān)于食物、活動(dòng)等的已有知識(shí)（見(jiàn)圖示）。教師們?yōu)榱藥椭鷮W(xué)生舉辦活動(dòng)，應(yīng)按照上述問(wèn)題設(shè)計(jì)表格作為輔助材料。

【活動(dòng)2】小組活動(dòng)：邀請(qǐng)同學(xué)參加聚會(huì)。

學(xué)生可以在班級(jí)內(nèi)活動(dòng)，向同學(xué)介紹他們的聚會(huì)計(jì)劃并邀請(qǐng)他們參加聚會(huì)。每個(gè)人至少應(yīng)找到一個(gè)能來(lái)參加聚會(huì)的人和一個(gè)不能來(lái)參加聚會(huì)的人。并寫(xiě)下他們的名字，特殊的原因，以及他們能為派對(duì)順利舉行做的準(zhǔn)備工作。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生根據(jù)上一個(gè)活動(dòng)介紹自己的派對(duì)并邀請(qǐng)同學(xué)來(lái)參加，而被邀請(qǐng)人則需接受或拒絕邀請(qǐng)。教師設(shè)計(jì)表格輔助學(xué)生做筆記。在這個(gè)模擬的真實(shí)語(yǔ)境中，學(xué)生可以帶入自己的情感來(lái)練習(xí)如何發(fā)出、接受或拒絕邀請(qǐng)。對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備不高的學(xué)生，教師可以給出相應(yīng)的單詞及句式作為支架。該活動(dòng)讓每一位學(xué)生都能參與其中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【活動(dòng)3】小組匯報(bào)。

四個(gè)學(xué)生為一組。學(xué)生1介紹聚會(huì)的情況，包括派對(duì)的時(shí)間、地點(diǎn)和有趣的活動(dòng);學(xué)生2描述一名接受邀請(qǐng)的同學(xué)，并說(shuō)明原因以及他可以幫助派對(duì)做哪些準(zhǔn)備工作;學(xué)生3描述一名拒絕邀請(qǐng)的同學(xué)，并說(shuō)明原因和一些細(xì)節(jié);最后，學(xué)生4對(duì)能來(lái)參加聚會(huì)的人表示感謝，對(duì)不能來(lái)的人表示遺憾。 每位同學(xué)都可以在以上框架的基礎(chǔ)上，說(shuō)明任何自己覺(jué)得有趣的細(xì)節(jié)，只要與主題相關(guān)即可。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：教師將任務(wù)分配以表格的形式展示出來(lái)，小組成員根據(jù)清晰的任務(wù)分派，進(jìn)行匯報(bào)，建立并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性。通過(guò)報(bào)告展示，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，強(qiáng)化語(yǔ)言輸出。

三、教學(xué)啟示

本堂閱讀課以“邀請(qǐng)”為主線，展開(kāi)實(shí)景語(yǔ)境模擬，涉及學(xué)生的多種感官，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看四種能力。本文通過(guò)一節(jié)英語(yǔ)閱讀課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，在落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)方面有以下教學(xué)啟示：

首先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)語(yǔ)篇的主題創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇更加感興趣，參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)越積極。教師應(yīng)圍繞主題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性及多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生在討論和解決問(wèn)題的過(guò)程中，注重邏輯批判和遷移創(chuàng)新，從而讓其在自主探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)。

其次，重視活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。新課標(biāo)提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提倡注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。但是由于班級(jí)學(xué)生水平不同，學(xué)習(xí)活動(dòng)在緊扣語(yǔ)篇主題的同時(shí)，也應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)活動(dòng)之間應(yīng)呈遞進(jìn)及循環(huán)關(guān)系。一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)為下一個(gè)活動(dòng)做鋪墊，幫助學(xué)生在真實(shí)情景中，通過(guò)層層遞進(jìn)的活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，分析解決問(wèn)題。

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