新時代工匠精神融入中職汽修專業(yè)思政教學探究

文學

摘要：“工匠精神”指的是工匠在生產(chǎn)及作業(yè)過程中表現(xiàn)出的一種精益求精的鉆研精神、奉獻愛崗的職業(yè)精神和不拘一格的創(chuàng)新精神。在“德育為先”教育背景下，將汽修專業(yè)學生工匠精神培養(yǎng)與思政教學的結(jié)合，大力弘揚工匠精神和勞模精神，有利于提升學生思想意識和職業(yè)道德素養(yǎng)，這與當前我國職業(yè)教育發(fā)展需求相符合。

關(guān)鍵詞：工匠精神;中職汽修;思想政治教學

近年來隨著汽車后市場的快速崛起，很多汽修從業(yè)者在金錢和利益面前迷失了自我，一時間問題層出不窮，比如維修隊伍魚龍混雜、缺乏有工匠精神的專業(yè)人才，讓越來越多車主對汽車維修人員心存戒備。面對這種情況，只有將工匠精神融入汽修專業(yè)思政教學中，從少年階段就培養(yǎng)汽修人員的“匠心”，才能讓這一美好品格在他們的心中生根發(fā)芽，并成長為他們性格中的一部分。

一、巧用情境教學，融合工匠精神

建構(gòu)主義理論認為只有讓學生置身于一定的教學情境中，才能激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，使其更好的理解知識，主動的完成知識和經(jīng)驗的構(gòu)建。其核心本質(zhì)在于激發(fā)學生的學習情感，在情境交融過程中對學生起到潛移默化的作用。知識的傳遞是具有一定情境性的，是學生在情境中通過人與人、人與教材之間的互動才能獲得。

在思政教學中，結(jié)合工匠精神內(nèi)涵和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中感知工匠精神，獲得良好情感體驗，從而提高思政教學實效性。塑造良好的個人形象，通過不斷努力與學習提升個人魅力，是培育工匠精神的首要前提。在《職業(yè)道德與法律》中的第一單元第一課“塑造自己的良好形象”教學中，通過創(chuàng)設(shè)故事情境來延伸教師與學生的互動空間，讓學生通過情境的感悟來體會工匠精神。在故事中，李某想要購買一輛汽車，先后去了四家4S店參觀，這幾家店的汽車在價格、質(zhì)量和售后服務(wù)等方面都不相上下。但前三家的接待人員中，有的衣著邋遢、有的接待中頻頻失禮、有的介紹時對于汽車功能卻模糊不清，但第四家的接待人員穿著干凈整潔，整個接待過程中始終彬彬有禮，而且對所介紹的車輛功能和車況非常熟悉，因此，第四家接待人員良好的個人形象和專業(yè)職業(yè)能力，讓李某十分滿意，最終選擇了第四家。在學生聽故事、說故事的過程中，進一步深化對塑造個人良好形象和工匠精神的認知。

二、巧用案例教學，融合工匠精神

德國哲學家伽達默爾認為：“理解和解釋任何事物都是通過溝通過去的經(jīng)驗和現(xiàn)在的實踐?！卑咐虒W能夠運用典型的教學案例，溝通知識和經(jīng)驗，能讓學生在充分思考與溝通中獲得知識、有所收獲和啟迪，從而促進教學目標的達成。思政教學是中職院校開展學生思想政治教育的重要載體和渠道，思政教學知識點涵蓋范圍較廣，包括社會主義核心價值觀、中國精神、理想信念、人生觀、職業(yè)道德、法律等方面內(nèi)容，將汽修行業(yè)中一些鮮活的、典型的工匠精神案例有效融入到這些知識教學中，有利于提高教學內(nèi)容針對性，突出對汽修專業(yè)職業(yè)學生能力導向和工匠精神培育。

從教育視角來看，社會主義核心價值觀中體現(xiàn)的敬業(yè)和誠信精神、中國精神中體現(xiàn)的傳承與創(chuàng)新精神、職業(yè)道德中體現(xiàn)的精益求精和崗位奉獻精神等，這些都與工匠精神的基本內(nèi)涵相吻合。因此，在思政教育中通過案例教學來實現(xiàn)對學生工匠精神培育，需要教師尋找到思政教育與工匠精神培育的良好契合點，才能有效實現(xiàn)具備工匠精神的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標。在《職業(yè)道德與法律》中的第二單元第四課“職業(yè)道德是職業(yè)成功的必要保證”教學中，選擇“大國工匠楊再研：用15年青春演繹大國工匠精神”的教學案例，案例主人公是一位女汽修工，她從事這份工作以來，養(yǎng)成了找不到故障就停不下來的習慣，經(jīng)過了多年的勤學苦練，練就了快速判斷車輛故障并消除故障的絕活，此外，她還用自己的耐心、熱情、嚴謹無數(shù)次的幫助車主解決車輛使用中出現(xiàn)的各種疑難雜癥，直到車主滿意。楊再研認為：“工匠精神不是怕重復的做一件看似非常簡單的事情，但哪怕是一件小事，也要做到精益求精，做到最好，做到極致?！痹摪咐泻w了愛崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)群眾、奉獻社會、立足崗位成才等知識內(nèi)容，在課堂上通過案例的分析與討論，讓學生意識到職業(yè)道德的重要性，并在潛移默化中實現(xiàn)對學生工匠精神的培育。

三、巧用實踐教學，融入工匠精神

實踐教學是思政課教學中的重要組成部分，其目的在于讓學生能夠?qū)⒄n堂中所學的理論知識聯(lián)系實際，在實踐中積極地體驗與踐行，從而實現(xiàn)“內(nèi)化于心，外化于形”，對于中職生而言，實踐教學更有利于幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀，形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和個人品質(zhì)。

工匠精神作為一種系統(tǒng)理論化概念，體現(xiàn)的是一種職業(yè)精神、工作態(tài)度，僅僅依靠傳統(tǒng)的思政課堂教學是遠遠不夠的，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性和潛能，積極地體驗和實踐，才能真正將工匠精神的內(nèi)核滲透到自己的思想意識和舉止行為中，這樣才能達到思政教育的最終目的。在《職業(yè)道德與法律》中的第一單元第二課“展示自己的職業(yè)風采”教學中，在學習理論知識后，可以讓學生帶領(lǐng)學生到當?shù)囟嗉?S維修店進行參觀學習，然后以小組為單位，利用所學知識開展多種形式職業(yè)禮儀模擬表演，學生自己設(shè)計表演情境、表演人物和對話語言，通過這樣的方式讓學生從自己的視角感知職業(yè)禮儀的同時，領(lǐng)悟其中所蘊含的工匠精神，并能自覺地去踐行工匠精神。

總而言之，將工匠精神融入中職汽修專業(yè)思政教育，是堅持與時俱進和培養(yǎng)具有工匠精神人才的需求。在新時代思政教學只有積極地創(chuàng)新、改革，喚醒學生的工匠精神，使其在他們心中萌芽、生根和發(fā)展，才能在潛移默化中形成一種良好的政治態(tài)度和職業(yè)道德素養(yǎng)，更好地履行個人職責和使命。

參考文獻：

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