探析大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)變化與就業(yè)指導(dǎo)模式的革新

任楠

摘要：高等教育大眾化發(fā)展的進(jìn)程中，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題將會(huì)長(zhǎng)期存在，如何有效緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，使其更好地適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)變化，已經(jīng)成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。所以高校內(nèi)部應(yīng)加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作模式的改革創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)變化，作出統(tǒng)籌安排，為高校大學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)期職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)和方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 就業(yè)形勢(shì)變化 就業(yè)指導(dǎo)模式 革新

引言

伴隨近年來(lái)，高校逐步擴(kuò)招生源，畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)的就業(yè)崗位卻并未以相同的趨勢(shì)增加，甚至事業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)的崗位呈不斷下降趨勢(shì)。所以當(dāng)前高校畢業(yè)生面臨著十分嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，然而高校就業(yè)指導(dǎo)模式卻發(fā)展滯后，在指導(dǎo)內(nèi)容與功能、方法與手段和師資隊(duì)伍建設(shè)方面均存在亟待解決的問(wèn)題，探索新時(shí)期背景下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的革新路徑具有重要意義。

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式現(xiàn)狀

（一）指導(dǎo)內(nèi)容與功能層面

當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)模式在內(nèi)容與功能方面，并未充分結(jié)合高校大學(xué)生的職業(yè)定向，且忽視了大學(xué)生職業(yè)觀念教育的重要價(jià)值。主要是由于高校在踐行人才培養(yǎng)過(guò)程中，并未深入了解社會(huì)和企業(yè)的人才需求，獲取的調(diào)研信息有所不足，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)難以高度契合社會(huì)和企業(yè)的用人需求，這在很大程度上阻礙了高校畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展。究其原因，主要是高校僅重視學(xué)校教育工作，卻忽視了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的去向問(wèn)題。

高校就業(yè)指導(dǎo)通常僅針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生，就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)間有限，僅僅為學(xué)生組織就業(yè)講座和招聘會(huì)。為學(xué)生講解的就業(yè)內(nèi)容大部分是當(dāng)前的就業(yè)政策、求職技巧，將所收集的就業(yè)信息傳輸給學(xué)生，卻并未帶領(lǐng)學(xué)生共同分析當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)變化，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作缺少全面性，且忽視了大學(xué)生的個(gè)體差異性。這樣的就業(yè)指導(dǎo)模式難以充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展受到諸多阻礙，功能單一的就業(yè)指導(dǎo)模式，忽視了大學(xué)生就業(yè)觀念的引導(dǎo)，以及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷和選擇能力，使其在畢業(yè)后很難適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)變化。

（二）指導(dǎo)方式方法層面

當(dāng)前我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)所運(yùn)用的方法和手段，長(zhǎng)期沒(méi)有進(jìn)行有效的改革創(chuàng)新，仍然停留在常規(guī)的指導(dǎo)方法層面，按照相關(guān)的就業(yè)材料進(jìn)行照本宣讀，灌輸式的就業(yè)指導(dǎo)工作模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，難以充分引起學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的重視度。高校在學(xué)生即將畢業(yè)的前夕，通常會(huì)在校內(nèi)組織畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)員會(huì)、就業(yè)招聘會(huì)、就業(yè)形勢(shì)報(bào)告會(huì)等，通常是近千人的大型現(xiàn)場(chǎng)講座，并未結(jié)合大學(xué)生的個(gè)體特征設(shè)立獨(dú)立咨詢(xún)部門(mén)，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性偏低。除此之外，高校就業(yè)指導(dǎo)模式中教師的主體性發(fā)揮過(guò)度，通常學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，教師講解什么樣的內(nèi)容、以什么樣的方式講解，學(xué)生缺少自主選擇權(quán)。

（三）指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)層面

高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的過(guò)程中，就業(yè)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)水平與業(yè)務(wù)能力，在很大程度上決定著就業(yè)指導(dǎo)工作的整體效果。然而當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)不足，不僅教師的綜合素質(zhì)水平參差不齊，同時(shí)大部分就業(yè)指導(dǎo)教師身兼數(shù)職，并非科班出身，就業(yè)指導(dǎo)工作的專(zhuān)業(yè)化水平偏低。并且，高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍在日常工作過(guò)程中，需要應(yīng)付大量的就業(yè)相關(guān)工作，缺少充足的時(shí)間了解學(xué)生的個(gè)體特征，難以為高校大學(xué)生提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)工作。大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)本身在不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展，加之就業(yè)指導(dǎo)工作需要結(jié)合就業(yè)形勢(shì)與大學(xué)生的個(gè)體差異性，所以是一項(xiàng)具有系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性的工作。要求高校就業(yè)指導(dǎo)工作人員，不僅要時(shí)時(shí)了解大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)變化，同時(shí)還應(yīng)掌握就業(yè)政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、心理學(xué)、法律學(xué)以及教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。當(dāng)前高校針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)，尚未形成完善的人才引進(jìn)機(jī)制與業(yè)務(wù)培訓(xùn)體系，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)人員難以得到實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)水平和業(yè)務(wù)能力的不足，大大影響了高校就業(yè)指導(dǎo)工作效果。

二、大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)變化與就業(yè)指導(dǎo)模式的革新路徑

（一）以職業(yè)生涯輔導(dǎo)為導(dǎo)向，建立以人為本指導(dǎo)模式

大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的黃金階段，大學(xué)期間學(xué)生的心智逐漸發(fā)展成熟，具備十分充沛的體力和精力，思維敏捷，掌握各項(xiàng)知識(shí)和技能的速度和效果更佳。所以在就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)將職業(yè)生涯設(shè)計(jì)融入其中，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生方向與奮斗目標(biāo)，學(xué)會(huì)把握機(jī)遇，以職業(yè)生涯規(guī)劃為引導(dǎo)，促進(jìn)自身長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)模式，主要是針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生組織求職講座或招聘會(huì)，并未真正融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，就業(yè)指導(dǎo)模式缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃。然而大學(xué)生在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，心理和生理均會(huì)持續(xù)的動(dòng)態(tài)變化，所以高校就業(yè)指導(dǎo)模式不僅能跟隨當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)及時(shí)改革創(chuàng)新，同時(shí)也應(yīng)遵循大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展規(guī)律，以分段的形式實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)，充分凸顯職業(yè)規(guī)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。

高校立足于當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)變化，而革新指導(dǎo)模式的過(guò)程中，應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)兩個(gè)融合。

一方面是階段性與連續(xù)性的充分融合，階段性主要是針對(duì)高校學(xué)生畢業(yè)前的集中教育，連續(xù)性就業(yè)指導(dǎo)則是結(jié)合大學(xué)生個(gè)體特征，將職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)與個(gè)體的興趣性格、特長(zhǎng)和能力有機(jī)結(jié)合。并且應(yīng)針對(duì)處于不同年級(jí)的學(xué)生，采取針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)模式和內(nèi)容，充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)模式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作用和鍛煉高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使其充分了解當(dāng)前的國(guó)情和就業(yè)形勢(shì)變化，結(jié)合自身的實(shí)際情況樹(shù)立可行性的發(fā)展目標(biāo)和就業(yè)觀念。

另一方面，高校應(yīng)與社會(huì)充分融合，就業(yè)指導(dǎo)模式作為實(shí)踐活動(dòng)本身則具有社會(huì)性特征，需要社會(huì)力量的參與和扶持。高校應(yīng)定期組織畢業(yè)生座談會(huì)，并且對(duì)高校畢業(yè)生展開(kāi)持續(xù)的跟蹤調(diào)查，聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士作為指導(dǎo)教師，協(xié)同促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)模式的改革創(chuàng)新發(fā)展。

（二）以訂單培養(yǎng)為導(dǎo)向，從包裝設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品設(shè)計(jì)

當(dāng)前社會(huì)背景下，國(guó)民經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展，高校就業(yè)指導(dǎo)模式革新必須立足于當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)變化，對(duì)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。訂單培養(yǎng)都是根據(jù)企業(yè)和用人單位的實(shí)際人才需求確立教育目標(biāo)，在充分對(duì)行業(yè)和企業(yè)用人情況調(diào)研的基礎(chǔ)上，逐步建立起符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這樣的人才培養(yǎng)高度契合當(dāng)前的用人實(shí)際需求，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了技能培訓(xùn)與崗位要求相協(xié)調(diào)。應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在教育教學(xué)中的功能，著力培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，逐漸將人力資源開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化為能力本位。

由于當(dāng)前我國(guó)諸多高校的就業(yè)指導(dǎo)模式，主要以成品包裝的形式為主，將大部分的側(cè)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生了解求職技巧，對(duì)求職過(guò)程中可能遇見(jiàn)的問(wèn)題作出分析并探尋解決方法。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生明顯的變化，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)模式已經(jīng)發(fā)展滯后，所以必須將訂單培養(yǎng)作為就業(yè)指導(dǎo)模式革新的核心內(nèi)容，高校與企業(yè)共同展開(kāi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，形成全新的就業(yè)指導(dǎo)模式。大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中，成長(zhǎng)成才并不是唯一的目標(biāo)，更不是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而是一個(gè)發(fā)揮主體性的過(guò)程，如果大學(xué)生始終處于被動(dòng)塑造的位置，那么必然會(huì)影響大學(xué)生的就業(yè)判斷與選擇和追求。訂單培養(yǎng)模式的應(yīng)用，不僅實(shí)現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)需求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體性與教育者的導(dǎo)向性有機(jī)統(tǒng)一。首先大學(xué)生通過(guò)客觀的自我評(píng)價(jià)，了解最深的內(nèi)在能力不足，通過(guò)主觀思考對(duì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展，做出科學(xué)合理的判斷和選擇。其次，就業(yè)指導(dǎo)教師在全面了解學(xué)生的個(gè)體特征的基礎(chǔ)上，為其提供具有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和方法，有利于促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）以專(zhuān)業(yè)化、全員化為導(dǎo)向，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作過(guò)程中，就業(yè)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)水平是影響就業(yè)指導(dǎo)工作效果的關(guān)鍵性因素。在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不斷發(fā)生變化的背景下，必須進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)，以此來(lái)提升高校就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量。

當(dāng)今時(shí)代背景下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師不僅僅要為學(xué)生傳播知識(shí)，同時(shí)還承擔(dān)著為大學(xué)生提供就業(yè)政策信息、勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、職業(yè)工作介紹與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)的責(zé)任。就業(yè)形勢(shì)的不斷變化，為高校就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍賦予了更多的任務(wù)，在此背景下高校應(yīng)高度重視就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，將其放在高校世界隊(duì)伍建設(shè)的核心位置，不斷加大就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，真正促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化發(fā)展，為高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作提供有力保障。所以高校應(yīng)立足于當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)教師能力素質(zhì)現(xiàn)狀，引導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)教師加強(qiáng)先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)，掌握更多科學(xué)合理的就業(yè)指導(dǎo)方法，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)能力，最大程度上避免高校就業(yè)指導(dǎo)工作流于形式，或者存在臨陣磨槍的現(xiàn)象。促使高校就業(yè)指導(dǎo)模式始終跟隨就業(yè)形勢(shì)的變化而發(fā)展，所引入的就業(yè)指導(dǎo)方法應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，真正幫助大學(xué)生做出科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓高校就業(yè)指導(dǎo)成為大學(xué)生終身受用的課程。

高校畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展，是關(guān)乎高校事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，高校內(nèi)部應(yīng)由領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭，組織輔導(dǎo)員教師、專(zhuān)業(yè)教師和就業(yè)指導(dǎo)教師，共同形成就業(yè)工作組織體系，讓就業(yè)指導(dǎo)工作成為高校協(xié)同發(fā)力的工作內(nèi)容，促使各個(gè)部門(mén)均發(fā)揮自身的力量，將就業(yè)指導(dǎo)工作貫徹落實(shí)，進(jìn)一步提高就業(yè)指導(dǎo)的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的革新需要長(zhǎng)期探索，是一項(xiàng)具有系統(tǒng)性和復(fù)雜性的工程，不能達(dá)到短期一蹴而就的效果。當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，只有逐步建立起契合市場(chǎng)需求和就業(yè)形勢(shì)變化的就業(yè)指導(dǎo)模式，才能真正提高就業(yè)指導(dǎo)工作的整體效果，促進(jìn)廣大高校畢業(yè)生順利就業(yè)和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

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