小學數學概念教學的策略研究

宋千朵

摘 要隨著社會經濟的迅速發(fā)展，各行各業(yè)對人才水平的要求越來越高，不僅要求高學歷，更是術業(yè)有專攻，這就意味著教育水平要顯著的提高，學習要從小抓起，所以近幾年教育局加大對小學生的教育力度，尤其是在小學數學教學領域取得了突破性進展，最明顯的就是概念教學，但與此同時，還有許多問題沒有得到有效的解決?，F針對我國小學數學教學中存在的問題進行分析和探討，并提出行之有效的教學策略，給予借鑒。

關鍵詞小學數學；概念教學；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0147-01

傳統(tǒng)的小學數學教學模式必須與時俱進，才能更大程度上不僅取得高效的學習效率，更能開發(fā)人的思維能力，在此條件下找到適合自己發(fā)展的路徑。小學數學是有別于其他課程的基礎學科，更具有邏輯性和思維靈活性，因此，教師應在教學過程中在傳授知識的基礎上培養(yǎng)學生的思維能力。但是改變不是一朝一夕的，在教學過程在傳統(tǒng)落后的教學模式下，不僅老師教學習慣難以改變，學生也無法接受教學模式的改變，不僅學習成績降低，甚至出現了厭學情緒。那么如何攻克這一教學難題呢？

一、認識概念教學的重要性

相信每個上過數學課人都知道，往往一節(jié)課不去上，等到再去上課，學生往往對老師提出的問題不知所措。造成這類問題的主要原因是學生對新問題的概念不清楚，沒有將這些概念深入理解并能夠靈活應用。往往即使弄懂了一道題但在遇到同類型的題的時候依然束手無策，要解決這一問題，需從從數學的本質出發(fā)，讓學生認識到數學概念的重要性，在數學教學過程中使學生通過做各種題型，認識到所用的概念殊途同歸，在實踐中掌握數學概念的多方向靈活運用。俗話說興趣是學習的源泉，教師應在課堂教學實踐中靈活運用數學概念，使學生在學習過程中掌握知識，對數學產生興趣。這種教學方法不僅能夠提高成績，更能啟發(fā)學生的思考，擴展他們的思維，遇見難題能夠舉一反三。

二、教學要分清主體

其次，有些小學數學教師在教學過程中仍以自己教學為主導，以自己為課堂的中心，通過提問來逼迫學生認真聽課，回答不出問題就以抄寫作為懲罰，使一部分學生帶著憤懣的心態(tài)去抄寫一些數學概念，根本沒用心去記去理解這些概念。這樣，即使抄再多遍也是浪費時間，教師應該著重引導學生的思維，提高學生的學習興趣，而且在教學過程中教師提問過多會影響學生獨立思考的能力，當然，良好的問答互動，更能促進學生與教室的默契，營造一種溫馨的學習氛圍，但不利于教學質量的提高，雖然在教學過程中提問是必要的，但是教師應該提出一些能夠引導學生由概念往深入思考問題，數學是一門具有啟發(fā)學生思維的一門學科，概念是學好這門課的前提。

三、小學數學概念教學的策略

（一）引用概念化教學模式培養(yǎng)學生的思維能力

隨著教育局指令的頒發(fā)，各校開始啟動新型教學模式，采用開放式教學，其中數學成效尤為突出，教師主要讓學生自己看數學概念，然后自主做題，上課首先讓學生自行討論不會的題，同學之間相互解答疑難，之后由老師再引領著學習一遍概念，一起解決同學無法解決的難題，在小學數學教學過程中，如采用傳統(tǒng)教學模式不能有效地提高課堂教學質量，必須采用能夠讓學生自主并樂于將所學習的概念應用于題目中去。概念是學習一項知識的基礎，概念教學法是是數學教學的重要手段，但不是每個學生都能把概念理解透徹，往往只能解決淺顯的問題，稍微增加一些難度，或者是將幾個概念同時匯總在一個題中，學生就難以分清主次，找不到解題的突破口。例如，當老師講授小學數學“圓的面積”這一章時，老師們就會結合圖形，將一個物體分成好幾個部分組成，使同學迅速理解概念的同時學以致用。

（二）調整教材結構加強學生對概念的理解

教學是一種循序漸進的模式，一個章節(jié)的知識往往都是環(huán)環(huán)相扣的。例如《一元二次方程》這一章節(jié)，教材中的順序是認識一元二次方程，之后是用三種不同的方法求解一元二次方程，之后再是一元二次方程的應用，只有讓學生了解了什么是一元二次方程之后再掌握如何對其進行求解以及在應用的過程中用那種方法求解比較方便，如果學生沒有學習過求解一元二次方程，也就無法解決一元二次方程的應用題，所以，教室在教學時必須根據學生的個人基礎一步一步打牢實，這樣才能取得良好的效果，同時學習二元一次方程首先要學習一元二次方程，將這兩個章節(jié)結合著學習，不僅能加深學生對概念的理解，更能調動學生的學習興趣，提高大家對學習數學的積極性。

四、結語

結合近幾年教育局的改革成效來看，以往傳統(tǒng)數學教學方式雖能傳播知識，但禁錮了學生獨立思考的思維，無法推陳出新，應變而出的概念教學是一個重要的教學方式，它完全由學生自己去思考，在疑難上由老師提點，這樣不僅能夠將數學知識轉化為自己的認知，更能擴展該知識的廣泛性，并且顯著地提升數學學習的效果，因此值得各個中小學校大力推廣。

參考文獻：

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