重慶地方史資源在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中的運(yùn)用探析

重慶在中國(guó)近現(xiàn)代史上具有重要地位，有著豐富的近代地方史資源。基于“綱要”課教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置上的不足及當(dāng)前本科生的基本特征，將重慶地方史資源融入本科生“綱要”課教學(xué)十分必要。而由于重慶地方史資源豐富而多樣，且隨著近年來(lái)重慶地方史研究水平的提升和研究成果的豐富，使得將重慶地方史資源融入本科生“綱要”課教學(xué)成為可能，并取得了相當(dāng)?shù)某晒?/p>

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程是高等學(xué)校四年制本科生四門必修思想理論政治課之一，于2007年春季正式開(kāi)設(shè)。在已經(jīng)過(guò)去的十幾個(gè)年頭里，關(guān)于如何切實(shí)提升“綱要”課程的教學(xué)實(shí)效性，以實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的目的，學(xué)者和奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師們進(jìn)行了深入而廣泛的探索和實(shí)踐，總結(jié)了大量的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表了諸多論著。

筆者以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）和“地方史”或“鄉(xiāng)土歷史”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)中進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)自2008年至2018年的十來(lái)年時(shí)間里，共有百余篇各地思政課教師探討地方史與“綱要”如何融合的論文。其中，部分文章從總體上探討地方史資源融入“綱要”課教學(xué)的必要性、可行性及融入的原則和手段，比較偏重于理論上的分析與闡述。絕大多數(shù)論文則是結(jié)合其所在地的地方史學(xué)資源，選取當(dāng)?shù)氐胤绞焚Y源中與“綱要”課基本內(nèi)容相契合的某一個(gè)或某幾個(gè)案例，詳細(xì)介紹所選取個(gè)案的情況及其包含在“綱要”課哪個(gè)基本內(nèi)容版塊，具體闡述將該內(nèi)容融入“綱要”課課堂教學(xué)的手段和方法，總結(jié)實(shí)施效果及意義，提出在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題并嘗試提供應(yīng)對(duì)方案。

這些進(jìn)行個(gè)案研究的論文所涉及的地域包括：東北（如黑龍江）、東部沿海（如上海、浙江）、華南（如廣東、海南）、中部（如河南、湖南）和西南（如貴州、云南）等區(qū)域，為我們展現(xiàn)了相當(dāng)可觀的各地近現(xiàn)代地方史資源中與“綱要”課程相契合的教學(xué)內(nèi)容，也反映了各地“綱要”課教師切實(shí)貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院文件精神以及致力于提升課堂教學(xué)效果的干勁和決心。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，已有研究普遍認(rèn)可將地方史資源融入“綱要”課教學(xué)對(duì)于提升教學(xué)效果的積極作用，并總結(jié)提出了穿插式、案例式、專題式、研討式、社會(huì)實(shí)踐等形式多樣、內(nèi)容豐富地將地方史資源融入“綱要”課的教學(xué)方法。

總體來(lái)講，有研究已取得不錯(cuò)的成績(jī)，尤其是結(jié)合各地實(shí)際進(jìn)行的個(gè)案研究，向我們展示了豐富的、可補(bǔ)充“綱要”課教學(xué)的資源和方法。但可惜的是，在現(xiàn)有研究中，還沒(méi)有專門的文章對(duì)重慶近現(xiàn)代地方史資源與“綱要”課教學(xué)的融合進(jìn)行過(guò)探討。因此，筆者擬在已有研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，以重慶近現(xiàn)代地方史資源融入“綱要”課為例，進(jìn)一步探討其可能性及融入路徑，以期推進(jìn)“綱要”課教學(xué)的時(shí)效性。

重慶地方史資源融入“綱要”課教學(xué)的必要性

目前，“綱要”課使用的教材是由教育部統(tǒng)編，高等教育出版社出版的全國(guó)統(tǒng)一教材，其涵蓋的時(shí)間段起于1840年，止于當(dāng)下，時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)一百多年。而當(dāng)前“綱要”課的教學(xué)學(xué)時(shí)僅為48學(xué)時(shí)。因此，要在課時(shí)量偏少的情況下講深、講透這一百多年的歷史實(shí)屬不易。同時(shí)，大學(xué)期間所講授的“綱要”課程，雖然是一門思想政治理論課，但它又是一門以歷史教學(xué)為載體、具有鮮明歷史學(xué)科特性的課程，因此在課堂上，教師不可避免地以中國(guó)近現(xiàn)代基本歷史為基礎(chǔ)進(jìn)行授課。

在編寫“綱要”課教材的時(shí)候，編寫專家就已經(jīng)注意到，“在校大學(xué)生在中學(xué)階段已系統(tǒng)地學(xué)過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代歷史，對(duì)有關(guān)的歷史事實(shí)、重大事件和重要人物已有一個(gè)基本的了解。”華東師大的宋進(jìn)教授將“綱要”教材內(nèi)容與中學(xué)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行了專門的比較，也認(rèn)為“中學(xué)歷史已基本涵蓋了中國(guó)近代史中的主要?dú)v史事件、重要?dú)v史人物等”。也即是說(shuō)，雖然教材編寫組在編寫“綱要”教材時(shí)，已力圖避免與中學(xué)教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，但是，僅用20余萬(wàn)字的篇幅，容納一百六十多年的歷史，并要使其“綱”和“要”的特色鮮明，并非一件容易的事。也正是因?yàn)檫@一鮮明的特色，使得“綱要”課的教材不能不以近現(xiàn)代重要事件和人物為主，也就不可避免地與中學(xué)歷史教材內(nèi)容存在較多的重復(fù)，這也造成學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容缺乏新鮮感，學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和主動(dòng)性很難被激活。

從學(xué)生群體特征來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)生是真正意義上互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的一代人。作為在物質(zhì)條件已經(jīng)極大豐富、互聯(lián)網(wǎng)資訊較為發(fā)達(dá)，價(jià)值觀日益多元化的大背景中成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，如果不采用適宜的方式和途徑，很難使他們理解戰(zhàn)爭(zhēng)與革命作為時(shí)代主題的近代中國(guó)社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程。時(shí)代主題不同，決定了社會(huì)制度的優(yōu)劣對(duì)比、意識(shí)形態(tài)的爭(zhēng)斗較量，乃至人們的思維方式和價(jià)值取向都發(fā)生了較大改變，再加之中學(xué)對(duì)歷史知識(shí)的掌握多是從書本到書本的應(yīng)試教育灌輸，考過(guò)即忘，使得學(xué)生從內(nèi)心深處很難對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代中華民族所遭受的苦難、前人在救國(guó)道路上的迷茫和彷徨感同身受。

概而論之，由于當(dāng)前的教材體系編排上的缺陷，以及大學(xué)生群體特征的變化，從而迫切需要“綱要”課改變教學(xué)體系，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)生。早在2008年，中宣部、教育部在教社科5號(hào)文件中就明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解。”在包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、教材、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等教學(xué)體系諸要素中，教學(xué)內(nèi)容是其中重要的環(huán)節(jié)。近年來(lái)，許多教師致力于豐富和改進(jìn)“綱要”課教學(xué)內(nèi)容，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其中，將地方歷史資源融入教學(xué)內(nèi)容也就自然而然成為一種被經(jīng)常采用的方式。

重慶地方史資源融入“綱要”課教學(xué)的可能性

從具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，地方史資源融入“綱要”課教學(xué)易產(chǎn)生如下問(wèn)題：1、史實(shí)過(guò)于瑣碎，不具代表性或典型性，偏離教學(xué)目標(biāo);2、為“融入”而融入，導(dǎo)致銜接生硬;3、增加了授課內(nèi)容，影響教學(xué)進(jìn)度;4、地方史研究水平有限，不能為其融入“綱要”課教學(xué)提供足夠的學(xué)術(shù)研究支撐。上述問(wèn)題又是互相關(guān)聯(lián)的：正是由于史實(shí)過(guò)于瑣碎不具代表性，在使用時(shí)就容易導(dǎo)致為“融入”而融入，從而造成增加授課內(nèi)容、影響教學(xué)進(jìn)度，卻沒(méi)有完成既有的思政教育目標(biāo)。而以上問(wèn)題，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中都有得到解決的可能性。

重慶是中國(guó)近代通商口岸之一，更是戰(zhàn)時(shí)陪都，它的歷史與中國(guó)、乃至世界歷史緊緊相連。尤其是進(jìn)入近代以來(lái)，重慶被融入世界歷史發(fā)展的進(jìn)程之中，成為一座在近現(xiàn)代世界歷史上扮演過(guò)重要角色的中國(guó)城市。近代中國(guó)許多重大史事發(fā)生于此，這就為教師選取地方史素材融入教學(xué)提供了相當(dāng)大的選擇余地。特別是那些發(fā)生在重慶的、具有重大影響力的史事，本身即是教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的部分，因此在選擇重慶地方史素材時(shí)，大可剔除僅僅具有地方影響力的史實(shí)，而挑選那些具有代表性和全局影響力的史實(shí)，納入“綱要”課教學(xué)。要從眾多地方史資源中精挑細(xì)選出恰當(dāng)?shù)乃夭倪\(yùn)用于“綱要”課教學(xué)，首先要摸清重慶地方史的“家底”，即是現(xiàn)有研究狀況及相關(guān)成果，從而準(zhǔn)確把握重慶地方史與中國(guó)近現(xiàn)代史的關(guān)系，進(jìn)而有助于在教學(xué)中對(duì)這些研究成果進(jìn)行合理的抉擇取舍。

從目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)界對(duì)重慶地方史的研究已經(jīng)做過(guò)諸多研究工作，出版了上千部著作，發(fā)表了上萬(wàn)篇文章，完成了一批國(guó)家和省部級(jí)重要課題。可以說(shuō)，已經(jīng)形成了較為完備的重慶地方史研究體系，研究領(lǐng)域日益擴(kuò)大并向縱深發(fā)展。通史研究有突破性進(jìn)展，專史研究不斷深入，城市史研究取得了巨大成就，斷代史研究尤其是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史研究成果豐碩，人物研究取得重要成果。這就為“綱要”課教學(xué)提供了較為堅(jiān)實(shí)的資料和學(xué)術(shù)支撐。

自上世紀(jì)80年代以來(lái)，以出版《巴渝文庫(kù)》為抓手，學(xué)界整理出版了一大批史料。如重慶地方史資料組編輯的《重慶地方史資料叢刊》、重慶市政協(xié)文史資料研究委員會(huì)編輯的《重慶文史資料選輯》、重慶市委黨史研究室編輯的《重慶黨史資料叢書》等。此外，在基礎(chǔ)研究和專題研究方面也取得了重大進(jìn)展?！吨貞c通史》《近代重慶城市史》《重慶抗戰(zhàn)史》《中共中央南方局歷史研究叢書》（包括大事記、紅巖精神研究和黨的建設(shè)、統(tǒng)一戰(zhàn)線、群眾工作、文化工作、軍事工作等七卷）、《中國(guó)共產(chǎn)黨重慶地方簡(jiǎn)史》等是這一時(shí)期代表性著作。此外，對(duì)一些中國(guó)近代史上的重要人物如鄒容、楊闇公、盧作孚等人的研究也取得了諸多成果，如《鄒容文集》《盧作孚文集》《楊闇公紀(jì)念集》相繼出版。

重慶是戰(zhàn)時(shí)陪都，自2009年正式啟動(dòng)“重慶中國(guó)抗戰(zhàn)大后方歷史文化研究與建設(shè)工程”以來(lái)，對(duì)于第二次國(guó)共合作、中共南方局、重慶大轟炸、抗戰(zhàn)大后方社會(huì)變遷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工業(yè)等，學(xué)界也進(jìn)行了更加深入細(xì)致的研究，成果迭出。在文獻(xiàn)搜集整理方面，《中國(guó)抗戰(zhàn)大后方歷史文化叢書》（100卷）也將陸續(xù)出版面世。隨著對(duì)外學(xué)術(shù)交流的日益頻繁，抗戰(zhàn)大后方海外檔案資料的搜集工作也開(kāi)始啟動(dòng)實(shí)施。以如此浩瀚的重慶地方史研究成果作為后盾，完全足以支撐起地方史資源在“綱要”課教學(xué)中的合理運(yùn)用，從而提升教學(xué)的學(xué)術(shù)含量，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高思想政治理論教育的可信度和吸引力。

此外，重慶還有大量的遺址、紀(jì)念館、博物館、展覽館、名人故居等，可以作為“綱要”實(shí)踐教學(xué)的資源。重慶近代長(zhǎng)江上游重要通商口岸城市及戰(zhàn)時(shí)陪都，留存了眾多近代列強(qiáng)在華侵略的遺址遺跡，以及諸多近代著名人物也曾在此活動(dòng)。如抗戰(zhàn)遺址紀(jì)念館、中共中央南方局舊址、重慶談判舊址、各國(guó)領(lǐng)事館、法國(guó)水師營(yíng)、各大洋行遺址等等?？箲?zhàn)時(shí)期，重慶更是云集了當(dāng)時(shí)中國(guó)最主要的政治、經(jīng)濟(jì)、文化界名人，由此留存了大量名人故居。這些歷史遺址遺跡，是“綱要”實(shí)踐教學(xué)最充沛和理想的資源，對(duì)其加以合理的利用，勢(shì)必會(huì)加深學(xué)生對(duì)于近代中國(guó)國(guó)史國(guó)情最直觀的感受。

總而言之，近代重慶豐富的地方史資源及現(xiàn)有的研究水平，足以支撐教師們將其運(yùn)用于“綱要”課教學(xué)。只要配合以合理的教學(xué)手段和方法，可以避免前文所提及的二者融合時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

重慶地方史資源融入“綱要”課教學(xué)的路徑及實(shí)踐

近代地方史資源豐富且多樣，要將其有效地融入“綱要”課程教學(xué)中，需要講究一定的方法和途徑，才能保證在不沖淡現(xiàn)有教學(xué)主題的前提下，最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)實(shí)效。依據(jù)各自的教學(xué)實(shí)踐，各地的學(xué)者和思政課教師們提出了多種多樣的教學(xué)方式和途徑?？偟膩?lái)說(shuō)，老師們都同意應(yīng)該從課堂內(nèi)外兩方面入手，多種方法和途徑交替使用。在課堂內(nèi)，穿插式教學(xué)、專題式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)和“請(qǐng)入”式教學(xué)（請(qǐng)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)專家、學(xué)者、“英雄”人物或其親屬到學(xué)校甚至走進(jìn)課堂）等，是較多被各地思政課教師們采用的方式;在課堂之外的實(shí)踐教學(xué)中，有的學(xué)校或教師組織學(xué)生參觀歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館、愛(ài)國(guó)主義教育基地，以及開(kāi)展社會(huì)歷史調(diào)查等以進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。為了更好地實(shí)現(xiàn)“綱要”課教學(xué)目標(biāo)，筆者所在的重慶工商大學(xué)在如何切實(shí)提升思政課實(shí)效性方面也進(jìn)行了積極有效的探索和改革，取得了一系列成績(jī)。

在課堂內(nèi)，教師積極將重慶近代地方史素材引入課堂，有選擇性地穿插到教材相關(guān)章節(jié)的講授中，即穿插式教學(xué)。例如，在講授第一章資本-帝國(guó)主義的侵略時(shí)，穿插講解重慶在近代被迫開(kāi)埠的歷史;在第三章則穿插講解早期革命者楊闇公的事跡;在第四章，結(jié)合近年所發(fā)現(xiàn)的《四川省重慶共產(chǎn)主義組織的報(bào)告》原始檔案，講解早期共產(chǎn)主義在重慶的誕生及發(fā)展。

重慶作為戰(zhàn)時(shí)陪都，在抗戰(zhàn)及戰(zhàn)后的一段時(shí)間內(nèi)，一直是全國(guó)的政治中心，許多這一時(shí)期影響國(guó)內(nèi)外甚至世界局勢(shì)的事件，都發(fā)生于此。在第六章的教學(xué)中，筆者以中共中央南方局在重慶的活動(dòng)為案例，深入講解黨在抗戰(zhàn)時(shí)期在國(guó)統(tǒng)區(qū)為維護(hù)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線所作的努力。在第七章中，則以重慶談判為案例，詳細(xì)講解中共戰(zhàn)后為爭(zhēng)取和平民主的努力，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論歷史和人民為什么選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨而拋棄了國(guó)民黨？

為了提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。筆者在課堂教學(xué)中增加了一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容作為平時(shí)成績(jī)考核項(xiàng)目，也即是每學(xué)期確定幾個(gè)主題，將學(xué)生分組，每組根據(jù)自己擇定的主題，去調(diào)研重慶市內(nèi)或自己家鄉(xiāng)與所選主題相關(guān)的地方歷史文化資源，并在課堂上進(jìn)行PPT匯報(bào)展示。以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，關(guān)注本土歷史，將家國(guó)命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起。

在理論課堂之外，重慶工商大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)在近年來(lái)通過(guò)積極探索，形成了一套獨(dú)具特色的思政課實(shí)踐教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)嚴(yán)密論證和設(shè)計(jì)，適當(dāng)壓縮了五門思政課的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，將每門課余下的學(xué)時(shí)化零為整，辟設(shè)一門新的總共44學(xué)時(shí)的單獨(dú)課程——思想政治實(shí)踐課。這門課程主要在課下由同學(xué)獨(dú)立完成，輔以在線平臺(tái)教學(xué)和三次課堂總結(jié)教學(xué)，其包括六個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)：“體認(rèn)自信”、“真情傳遞”、“品味經(jīng)典”、“激蕩理性”、“明晰意見(jiàn)”和“感悟使命”。其中，在“感悟使命”環(huán)節(jié)，即融入了地方歷史資源，要求學(xué)生實(shí)地訪問(wèn)重慶地方歷史遺址遺跡和訪談相關(guān)人物，尤其是紅色文化遺址遺跡，以此加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)近現(xiàn)代史的直觀感受。

在這一環(huán)節(jié)，設(shè)置了靈活多變的實(shí)踐形式供學(xué)生選擇，包括：1、參觀本地博物館、紀(jì)念館或紅色旅游景點(diǎn)等;2、結(jié)合主題進(jìn)行人物的采訪;3、結(jié)合主題進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作（話劇、舞蹈或紀(jì)錄片等均可）。教師事先已在線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了部分近代重慶地方歷史遺址遺跡的分布及路線信息，當(dāng)然，也鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)掘與訪問(wèn)與主題相關(guān)的歷史資源。同時(shí)，教師也需要對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的采訪主題、提綱及藝術(shù)創(chuàng)作的稿件等進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)生選擇的實(shí)踐形式的不同，學(xué)生最終提交的實(shí)踐作業(yè)也有所區(qū)分。選擇第一種形式的學(xué)生須提交參觀照片及不少于500字的參觀訪問(wèn)體會(huì);選擇第二種形式的學(xué)生則要求提交被訪者的聯(lián)系方式及不少于500字的訪談?dòng)涗?選擇第三種形式的學(xué)生則提供相應(yīng)的音頻、視頻或其他成果。

通過(guò)在實(shí)踐課中融入地方史資源，學(xué)生們紛紛表示，這種教學(xué)方式比單純的理論課教學(xué)更加生動(dòng)活潑，學(xué)生的參與度也較高，不僅增強(qiáng)了對(duì)自己家鄉(xiāng)歷史的了解，同時(shí)，對(duì)于國(guó)史國(guó)情和“四個(gè)選擇”也有了更加深入的理解。而學(xué)生的參觀、走訪和調(diào)研，所提交的形式多樣的作品以及在課堂上的匯報(bào)展示，又強(qiáng)化和加深了對(duì)地方歷史資源的弘揚(yáng)和傳播，甚至可以產(chǎn)生一定的社會(huì)反響。

重慶地方史資源融入“綱要”課教學(xué)需注意的問(wèn)題

在將重慶地方史資源融入理論和實(shí)踐教學(xué)的課程中，筆者與所在學(xué)院的同仁們一起積極探索，取得了不少的成績(jī)，但也暴露了一些不足，存在需要我們進(jìn)一步注意或改進(jìn)之處。

1、在選取和使用融入“綱要”課教學(xué)的地方史素材時(shí)容易出現(xiàn)偏差。重慶作為戰(zhàn)時(shí)陪都，所留存的抗戰(zhàn)歷史文化遺跡相當(dāng)豐富，且近年關(guān)于抗戰(zhàn)大后方的研究成果也越來(lái)越多，這一方面為教師在選擇素材時(shí)留下了較大的空間，但另一方面也容易產(chǎn)生素材取舍和使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。例如，如果在第六章的教學(xué)時(shí)過(guò)多選擇和使用退居重慶的國(guó)民政府抗戰(zhàn)的案例，則易削弱學(xué)生對(duì)于中共在抗戰(zhàn)中作用和地位的重視。同樣地，在實(shí)踐教學(xué)中也不宜過(guò)多設(shè)計(jì)參觀訪問(wèn)國(guó)民黨抗戰(zhàn)遺址遺跡，否則，也容易給學(xué)生造成認(rèn)知上的偏差。

2、從學(xué)生在課堂的展示匯報(bào)以及在實(shí)踐教學(xué)中提交的參觀訪問(wèn)報(bào)告可以看出，大多數(shù)學(xué)生選擇或發(fā)掘的近代重慶各類遺址遺跡主要位于重慶市內(nèi)或市區(qū)周邊：如紅巖聯(lián)線（包括白公館、渣滓洞等）、解放碑、重慶大轟炸遺址、蔣介石黃山官邸、聶榮臻紀(jì)念館、楊尚昆故居等著名景區(qū)和景點(diǎn)，對(duì)于很多位于農(nóng)村地區(qū)或者尚未被開(kāi)發(fā)的遺址遺跡則缺乏了解。這種狀況的出現(xiàn)，誠(chéng)然與當(dāng)下旅游業(yè)的發(fā)展及景點(diǎn)宣傳力度較大有關(guān)，但也反映出學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的歷史，以及對(duì)本土歷史在整個(gè)中國(guó)近現(xiàn)代史中所處的地位缺乏深入的了解。實(shí)際上，以第五章“革命新道路”為例，中國(guó)共產(chǎn)黨所走的是一條“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的道路，在農(nóng)村地區(qū)和和少數(shù)民族聚居區(qū)也一定留存著眾多的中共革命時(shí)期的遺址遺跡，甚或英雄故事等地方史素材資源，如能將其逐漸予以挖掘，并融入“綱要課”教學(xué)，勢(shì)必能達(dá)到更好的教學(xué)效果。但這也是需要更多人參與，并需要更多時(shí)間積累才能漸顯成效的一項(xiàng)龐大工程。

3、需要特別注意的是，在將地方史資源融入“綱要課”教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都需要嚴(yán)格守住政治底線。在運(yùn)用地方史資源闡釋中國(guó)近現(xiàn)代基本問(wèn)題、基本理論時(shí)，教師必須懷有高度的責(zé)任感、嚴(yán)格守住政治底線，不能摻雜過(guò)多的個(gè)人“鄉(xiāng)情”，以免影響對(duì)于史實(shí)的解讀和判斷。在授課過(guò)程中，結(jié)論的得出必須遵循黨的重要?dú)v史決議、歷次黨代會(huì)和中央全會(huì)會(huì)議精神，在政治上與黨中央保持高度一致，旗幟鮮明地幫助學(xué)生厘清歷史上的大是大非問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛(ài)國(guó)主義情懷。

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作者簡(jiǎn)介

羅振宇 重慶工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，重慶中國(guó)特色社會(huì)主義理論研究中心特聘研究員，博士，研究方向?yàn)橹袊?guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題