基于任務(wù)型教學(xué)模式下的英語聽說課程課堂教學(xué)有效性研究

【摘要】在新課改時代背景下，高校教育工作已然發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適用于當(dāng)下的學(xué)科教育工作中。英語本身作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大，聽說課程更是關(guān)系到學(xué)生的綜合成績與英語水平，必須要保證教學(xué)的有效性。本文將結(jié)合實際情況，對任務(wù)型教學(xué)模式下，英語聽說課程教學(xué)有效性的提升策略進行詳細分析，以期為今后開展的有關(guān)工作提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué);英語聽說課程;有效性

【作者簡介】楊喻程，湖南省邵陽市邵陽學(xué)院。

【基金項目】2018年湖南省教育廳科學(xué)研究項目，項目編號：2018C0788。

任務(wù)型教學(xué)法，是基于現(xiàn)代教學(xué)理念產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，是圍繞特定交際、語言項目設(shè)計出的具有可行性、了操作性的任務(wù)，通過學(xué)生的表達、溝通、交涉等，來完成各項任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)目的，這對于改善英語聽說課程教學(xué)模式有著重要的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在任務(wù)的推動下更好地理解、學(xué)習(xí)有關(guān)知識內(nèi)容，從而提高教學(xué)有效性。因此，從實際角度出發(fā)，對任務(wù)型教學(xué)對英語聽說課程有效性提升的策略進行詳細分析是十分必要的。

一、 任務(wù)型教學(xué)模式概述

任務(wù)型教學(xué)模式要求教師在課上根據(jù)學(xué)生自身的實際情況、教材內(nèi)容，設(shè)計可操作性、實踐性、可行性的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課上加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下自覺、主動、積極地參與任務(wù)，在共同任務(wù)的促進下，實現(xiàn)自主探究與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個人能力。為了保證任務(wù)型教學(xué)的有效性，還需要遵循以下原則：第一，實用性原則。教師在采取這一方法完成教學(xué)時，應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)目標合理設(shè)計任務(wù)教學(xué)方案，貼近生活還要保證任務(wù)難度適中，既要貼近于學(xué)生生活實際，又要保證任務(wù)難度適中，不會為學(xué)生思考、自主探索帶來較大的負擔(dān);第二，語言形式原則。任務(wù)型教學(xué)的著重點在于引導(dǎo)，教師應(yīng)重視語言形式，為學(xué)生合理設(shè)計語言形式學(xué)習(xí)計劃，彌補任務(wù)型教學(xué)語言形式學(xué)習(xí)不足的這一弊端;第三，語言評價原則。為了讓學(xué)生能夠充分了解自身英語的實際學(xué)習(xí)情況，英語教師應(yīng)對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行全面、針對性的評價，使得學(xué)生能夠在教師正確的引導(dǎo)下，更好地掌握高中英語的有關(guān)知識，并鍛煉自己的語言能力，為英語水平的有效提升創(chuàng)造有利條件。

二、 高校英語聽說課程教學(xué)問題分析

在高校教育中，英語是一門十分重要的學(xué)科，也是各個專業(yè)的必考課程，再加上現(xiàn)下國際貿(mào)易往來日益頻繁，英語這種通用語言也更加重要。然而，受到各個方面因素的影響，現(xiàn)如今高校英語聽說課程教學(xué)普遍存在一些問題，影響聽說課程教學(xué)有效性。首先，教學(xué)形式過于單一，大部分的教學(xué)時間內(nèi)，聽說教學(xué)主要是以“聽”為主，不注重“說”，“說”這一部分被相對弱化，導(dǎo)致大部分學(xué)生會“聽”，無法較好地表達出來，影響學(xué)生人際交往能力的提升;其次，聽說教材內(nèi)容繁多，難易程度不易，大部分學(xué)校在英語聽說課程教材選擇方面，都是以相同的標準來選擇，缺少對學(xué)生之間差異性的綜合性考量，導(dǎo)致在課上教學(xué)期間，學(xué)生普遍出現(xiàn)進度無法跟上教師講授的情況;第三，課后作業(yè)形式單一，流于形式，雖然在課上會讓學(xué)生完成一些四六級英語的聽力真題，但實際上學(xué)生為了應(yīng)付教師，并不會仔細聽這些聽力練習(xí)，口試更是出現(xiàn)學(xué)生可以背誦答案的情況，導(dǎo)致課上作業(yè)有效性不高，學(xué)生無法得到充分練習(xí)的這一消極現(xiàn)狀。

三、 任務(wù)型教學(xué)模式下高校英語聽說課程教學(xué)有效性的提升策略

基于上述分析，高校英語教學(xué)普遍沿用了傳統(tǒng)教學(xué)模式框架，在課上重視知識講授輕視實踐培養(yǎng)，聽說教學(xué)是為了讓培養(yǎng)學(xué)生較好的英語聽力與口語能力，讓高校學(xué)生可以真正意義上的進行英語實踐與交際，為其今后英語水平提升創(chuàng)造有利的條件。

1. 強化任務(wù)教學(xué)管理。對于高校大學(xué)生來說，本身具有一定的學(xué)習(xí)能力與想法，在開展任務(wù)型教學(xué)期間，很容易在自己主觀想法的影響下，按照自身需求對有關(guān)內(nèi)容進行理解，操作、學(xué)習(xí)方向也會有所改變，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤的情況。因此，高校英語教師在開展聽說教學(xué)的過程中，必須要注重考慮學(xué)生個體需求，制訂相應(yīng)的任務(wù)目標，符合高校大學(xué)生的思維特點，同時還需要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維步入正軌。為了保證所有學(xué)生都能夠參與其中，教師還應(yīng)分層進行，將后進生均勻地分布在各個小組中，優(yōu)等生則是可以發(fā)揮帶頭作用，讓彼此之間都能夠相互促進、相互協(xié)調(diào)，共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，以提高自身的英語聽說能力。

2. 加強聽力技巧訓(xùn)練。在聽說教學(xué)中，“聽”可以理解為是“說”的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生學(xué)會聽英語，才能夠在英語中發(fā)現(xiàn)語言特點，并在說英語的過程中加以注意，且聽力理解與練習(xí)本身就能夠幫助學(xué)生大腦對聽到的內(nèi)容進行思維加工、判斷、解釋，對于高校大學(xué)生英語綜合水平的提升有著重要意義。因此，高校教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽力技巧，使其可以精準地把握英語發(fā)音規(guī)律與特點。以此為基礎(chǔ)，教師還可以在課上糾正學(xué)生的英語發(fā)音，包括語音、語調(diào)、重音等方面的內(nèi)容，加深其對于英語聽說的理解。為此，教師還可以將不同國家的經(jīng)濟政治、文化地理等融入聽力材料中，為學(xué)生進行講解，讓學(xué)生可以從西方人的思維角度出發(fā)，對英語知識進行理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感能力。

3. 豐富聽力任務(wù)完成形式。對于高校大學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)英語的過程中很容易出現(xiàn)投機取巧的行為，在學(xué)習(xí)方法上也是有著各自的方法。教師需要做的，就是在能力范圍內(nèi)，盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的英語聽說練習(xí)可以步入正軌。為了在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的聽說平臺，高校英語教師還可以將聽力任務(wù)以游戲、對話、排演、競賽等多種形式呈現(xiàn)出來，以小組為單位展開彼此之間的競爭，可以分為團隊競爭、個人競爭，既能夠鍛煉學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使得英語聽說教學(xué)與任務(wù)更加貼近于學(xué)生本身與日常生活，具有實用性、體驗性與應(yīng)用性。

4. 強化聽說交互任務(wù)。根據(jù)二語習(xí)得理論中的有關(guān)內(nèi)容可以了解到，在可理解性輸入與可理解性輸出兩者都具備的條件下，語言習(xí)得才能發(fā)生。聽是輸入，說是輸出，高校英語教師必須要重視這一點，在課上注重聽說交互任務(wù)的布置，建立互動機制、貫徹互動原則，搭建良好的英語聽說互動平臺。一方面，英語教師需要事先對學(xué)生的個人水平、聽說能力進行一個初步了解，以便于制訂更為詳細的交互任務(wù)計劃與方案;另一方面，則要考慮到學(xué)生彼此之間的差異性，遵循個性、差異性原則，合理劃分小組、安排教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)任務(wù)的可行性與交互性。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷深化，各個階段的教育工作都有所改變，不僅是為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求，更為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用，能夠改善課上教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。因此，高校教師可以通過強化任務(wù)教學(xué)管理、加強聽力技巧訓(xùn)練、豐富聽力任務(wù)完成形式、強化聽說交互任務(wù)等方式，將任務(wù)型教學(xué)融入英語聽說課程中，消除傳統(tǒng)教學(xué)形式為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的諸多弊端，以此提高學(xué)生的英語聽說能力。

參考文獻：

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